語文教師如何引導學生審美——以《荷塘月色》為例

方雅玲

現在的語文教育更加重視學生獨立閱讀和思考能力的培養，學生通過主動的思考提高對文章的感受和理解，實現在語文學習中的審美體驗、審美趣味的養成。常規的教學過程通常有教學導入、教學分析和教學評價幾個步驟，為此筆者將分析如何使學生的審美教育與常規的教學過程相結合，提高學生對文學作品的鑒賞能力，感受文學作品的意境、語言和內涵，提高語文綜合審美能力。

一、教學內容分析

學生對朱自清及其作品是不陌生的，初中時學過他的《匆匆》《春》和《背影》，對朱自清優美的語言、真摯細膩的感情有了一定的了解和感受。對于語文程度好的學生來說，朱自清的這篇美文可能會激起他們對寫景抒情散文的興趣，甚至會激起他們模仿的欲望。《荷塘月色》是一篇美文，也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。教學內容宜從分析景物、品味語言入手，如準確的用詞，恰當的修飾語，疊詞的使用，比喻、通感等修辭手法的巧妙運用等。對作者感情的把握是本文的一個難點應通過學生個性化的閱讀，結合交流研討和教師的點撥啟發，去深層次、多角度地理解和體悟作者“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”。

二、教學目標設計

教學的重心是在教學過程中培養學生的審美能力。教學的基本目標是讓學生體會文章的意境美、語言美，基本的教學過程設計為:朗讀、文章賞析以及逐字逐句的語言賞析三個基本階段，引導學生有感情地朗讀優美散文，品味散文的意境美、語言美，能當堂背誦精華段落，并運用多種學習方法對文章進行賞析，在文章朗讀后對文章整體的意境進行分析，感受文章寫作特色，最后逐字逐句實現對文章精華段落的深層解讀，讓學生感受文章的語言美。整體的教學目標要求學生展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者情感的波動，體會作者描繪的美景，由此進入審美境界，提倡對文本的深入的個性化的解讀，并能夠從文章的解讀中提高自身的寫作技巧，掌握文章的個性化解讀方法。

三、教學過程

教學過程要注重教師活動、學生活動的合理組織和安排。基于審美教育的教學過程設計如下。

1.教學導入

課前朗讀是常用的教學導入方式，教師要有意識地引導學生朗讀課文，培養學生通過朗讀感受美的能力，充分地將這種對美的感受貫穿于朗讀的整個過程，因此，在實際的教學過程中就要注意引導學生的這種審美意識，根據文章中優美的句子展開想象，通過閱讀實現和作者情感上的交流。要想提高學生的審美意識和審美能力，就必須讓學生充分感受對藝術以及審美的靈敏性，而提高對藝術審美的敏感性就是要在朗讀的過程中憑借感官想象和聯動作用，去感受作者為我們描述的景物的等各種各樣的特征。例如，文中對于荷葉的描寫是“彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像婷婷舞女的裙”，這種擬人化的描寫讓荷葉以及荷花的優美躍然紙上。

這篇散文名篇有著一種樸素典雅的美麗，作者的情感表達既不熱烈也沒有過于悲寂，而是很好地把握了度，文風平淡但是不平庸，敘事緩慢，但是節奏分明，在學生朗讀后，教師可以請學生來抒發自己的閱讀感受，完整地實現教學導入中對學生審美能力的培養。

2.文章賞析

文章賞析是詳細的文章解讀階段。《荷塘月色》主要通過對環境的描寫來展現意境美，環境描寫和思想形成了完美的融合。作者使用了獨特藝術氣質的語言為我們描寫了一幅美麗的荷塘月色，“舞女的裙”“微風過處的清香”“渺茫的歌聲”等環境描寫體現了作者內心深處情感的波瀾，因此對于文章的深層解讀就要注意文中的景物描寫和作者內心世界之間的關聯，那個時候的朱自清剛剛經歷了五四的洗禮，他追求光明和進步，厭惡黑暗的統治時代。因此通過這種寧靜、和諧的環境描寫來抒發內心世界的苦悶和彷徨，環境和心境的融合也讓文章產生了一種詩一樣的美感。

當然，作者毫不掩飾自己的內心世界，例如，在描寫水里喧鬧的蛙聲的時候寫到“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者自然地將景物描寫和心境相統一，沒有任何的矯揉造作，創造出了文章獨特的意境美。教師要積極引導學生進行討論，可以通過播放專業的配音朗誦片段讓學生在欣賞中感受文章的意境美，然后在認真聽完后憑借記憶寫出聽到的意象，并引導學生展開討論。

3.語言分析

《荷塘月色》承襲了朱自清先生一貫的樸素的語言美，先生力求“真”，這個“真”就是文章的自然、不造作，他從來不用駢儷的詞匯和語言來表現事物，而是采用樸素典雅的語言營造一種看似輕描淡寫卻蘊含深刻的意境，體現出散文大家的語言功力。在對文章的深度理解中，教師要有意識地引導學生關注和理解這種語言的美感，提高審美趣味。

例如，作者在描寫靜態荷花時，連用了多個比喻，用“明珠”“碧天的星星”“出浴美人”等表現荷花的出淤泥而不染的孑然天性。這些語言本身并沒有什么特別之處，但是放在本文特殊的語境中反而產生了獨特的文化魅力，生動地為我們展示了此情此景的藝術審美特征。再比如“薄薄的青霧”“靜靜的傾瀉”“輕紗似的夢”等動感和空間感極強的詞將月夜的景象展示在我們的面前，對于夜晚景色的描寫堪稱經典，通過對荷葉、荷花等形象的靜態和動態描寫為我們展現出了一個柔和朦朧的月夜。諸如此類的語言描寫在文中非常多見，因此要讓學生帶著欣賞的意識來解讀這篇文章，理解語言本身的藝術魅力。也可用比較鑒賞的方法，通過對原文進行修改，讓學生感受修改前后文章的語言特征，然后讓學生抒發自己的意見，說出原文改后的語言魅力有何缺失，積極地發表自己的鑒賞意見。

四、教學評價

教學評價的目的是分析是否完成了教學的目標。教學評價主要有三個方面:首先是基本的知識和技能掌握。其次是過程和方法的評價，本次教學過程主要由三個階段完成，過程和方法評價就看本次教學過程中使用的教學方法和過程是否滿足了審美教育的目標，重點分析學生在賞析文章中審美意識的提高。最后是情感態度和價值觀，這是一個較為隱性的教學目標，看學生是否能夠在朗讀、賞析和語言分析中展開想象的翅膀，身臨其境地感受作者的心靈波動，體會作者描繪的美景，并以此進入審美境界，并分析學生是否通過教學實現了個性化的審美解讀。

本課落實了基本的學習流程，而且達到了基本的教學要求，課堂氣氛活躍，完成了基于審美教育的教學內容和形式的設計，并積極引導學生在課文的學習中發現美、捕捉美、感受美，不斷地提升學生審美的經驗。