高三語文復(fù)習(xí)如何讓學(xué)生真正動(dòng)起來

潘春華

高三語文復(fù)習(xí)課訓(xùn)練強(qiáng)度大，有些知識(shí)從高一到高三不停地炒冷飯，背誦記憶的枯燥乏味和要求不斷思考的苦惱，使不少學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸淡去;而學(xué)生進(jìn)入高三后，由于學(xué)習(xí)壓力的影響，也不再像高一高二那樣活躍，高三的語文復(fù)習(xí)課堂普遍比較沉悶。如何讓學(xué)生真正動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，成了困擾高三語文教師的最大問題。

高三復(fù)習(xí)想讓學(xué)生真正動(dòng)起來，教師需要掌握學(xué)生有關(guān)語文學(xué)習(xí)的第一手資料。教師可以幫班級(jí)里的每一名學(xué)生建立“語文學(xué)習(xí)個(gè)人檔案”。內(nèi)容包含“閱讀過哪些課外書，最喜歡哪一本?”“你最喜歡哪位作家?”“是否有習(xí)作獲獎(jiǎng)或發(fā)表?”“語文考卷中，最不擅長(zhǎng)的是哪個(gè)版塊?”“你在哪方面需要教師的幫助?”這樣就有助于教師了解班級(jí)里每一位學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況，而且在以后的談話交流中就與學(xué)生多了談資，有了共同話題。教師刻意走近學(xué)生，就能為建立良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)，從而順利地開展接下來的教育教學(xué)工作，讓學(xué)生動(dòng)起來。在平時(shí)工作中，筆者從以下幾個(gè)方面做了一些有益的嘗試。

一、分塊限時(shí)記憶，采用多種檢測(cè)方式

這種方法適合字音、字形、成語和古詩文的識(shí)記。在高考中這三個(gè)方面的考點(diǎn)是屬于A 級(jí)能力層級(jí)的試題，不需過多的答題技巧，學(xué)生只要記熟，做這類題應(yīng)該不會(huì)有問題。然而這些考點(diǎn)的復(fù)習(xí)由于內(nèi)容多，再加上只是簡(jiǎn)單的識(shí)記，因而復(fù)習(xí)起來比較枯燥。于是筆者采取化整為零的辦法，讓學(xué)生分塊記憶，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)檢測(cè)背誦。

檢測(cè)形式多樣。如登臺(tái)亮相式，請(qǐng)學(xué)生到黑板上去演示，請(qǐng)另外的學(xué)生糾錯(cuò);個(gè)別抽背式;全班檢測(cè)式等。學(xué)生猜不出教師今天會(huì)用哪一種檢測(cè)方式，這樣，既感到新鮮又不敢懈怠，在規(guī)定識(shí)記時(shí)間內(nèi)，都認(rèn)真背記，努力默寫，盡量做到不出或少出錯(cuò)誤。有時(shí)也采用欲擒故縱式:在講清了“背誦要求”后，反復(fù)強(qiáng)調(diào)書要靠學(xué)生回家背，這部分內(nèi)容教師不準(zhǔn)備在課堂上默寫，只是利用課前三分鐘讓課代表帶著全班讀，并讓學(xué)生感受到隔壁班的默寫熱情，主動(dòng)要求默寫，迫使學(xué)生去讀、去背，慢慢地適應(yīng)要求，學(xué)會(huì)“獨(dú)立背誦”，解放學(xué)生，解放教師，達(dá)到師生雙贏。

為了激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真背誦，教師可以仿用幼兒園教師常用的激勵(lì)方式:默寫全對(duì)一次，“語文學(xué)習(xí)個(gè)人檔案”上集一朵小紅花，集滿一定數(shù)量到教師那兒換小禮品:筆、便利貼、文件袋等，這樣能大大提高學(xué)生的興趣。

二、針對(duì)寫作展開有效閱讀

到了高三，因時(shí)間與精力的限制，學(xué)生不可能研讀名著和大部頭的作品。學(xué)生在寫作上較為薄弱，表現(xiàn)為材料單調(diào)貧乏，內(nèi)容幼稚，立意趨同，認(rèn)識(shí)相類，缺乏獨(dú)到見解和新銳的思想。因此，教師可以有目的有方向性地向?qū)W生薦書。根據(jù)大部分學(xué)生的喜好，推薦白落梅、王開嶺、林語堂等作家的系列著作，推薦看民國(guó)人物傳記等。然后采用“師生共讀一本書”的形式，利用讀書筆記或課堂展示的形式交流。這樣，教師與學(xué)生的思維就有了碰撞的火花。學(xué)生也就愿意閱讀，甚至常常向教師推薦好書。

當(dāng)然，教師還可以選擇千字左右的符合學(xué)生認(rèn)知水平、思想性強(qiáng)、內(nèi)蘊(yùn)豐厚的美文和報(bào)刊給學(xué)生，讓時(shí)文走上課桌，走進(jìn)課堂。用詞匯密集、句式多樣的時(shí)文閱讀材料來彌補(bǔ)課本之不足。選文以內(nèi)容現(xiàn)代、材料豐富、思想新銳、語感通達(dá)為標(biāo)準(zhǔn)，力求選擇學(xué)生喜歡讀能讀懂的作品，以提升他們的思想品質(zhì)，開闊他們的文化視野，豐富他們的文化積淀，為高考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也可要求學(xué)生設(shè)立作文素材本，形成自己的素材根據(jù)地。指導(dǎo)學(xué)生分專題積累，如美麗的校園、我愛我家、自然家園、社會(huì)萬象、時(shí)事評(píng)論等。讀寫要結(jié)合，以隨筆式寫作為主，可以不必天天寫，但必須寫，把一周中自己想到的想寫的片段試寫下來。

三、作文批改采取賞識(shí)教育

每次作文教師都要認(rèn)真批改，并寫上簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)和修改建議。評(píng)價(jià)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和寫作熱情。從全年級(jí)的學(xué)生中選出優(yōu)秀范文或有亮點(diǎn)的片段，打印分發(fā)給學(xué)生，點(diǎn)評(píng)賞析，給學(xué)生作文以一定的導(dǎo)向。

如一次考試要求學(xué)生以“明媚的角落”為題寫一篇記敘文。批改中發(fā)現(xiàn)一女生寫了南長(zhǎng)街的一家名叫“風(fēng)起前的相遇”的小店。小作者通過對(duì)其內(nèi)部擺設(shè)的細(xì)致描寫來反映店主的生活品位及對(duì)生活的熱情和追求。比其他學(xué)生動(dòng)不動(dòng)寫乞丐、流浪人、小攤主做好事之類的文章要高出不少。我們就全年級(jí)印發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，留意身邊的人和事。課上討論后，班里成了無錫特色的再現(xiàn)、吃貨的世界，學(xué)生甚至用“舌尖體”來描述豆腐花、酸辣湯、惠山油酥，引得人垂涎欲滴，用對(duì)美味的細(xì)致描寫來反映攤主的誠(chéng)信淳樸。課后學(xué)生主動(dòng)交來了自己修改的文章，形成“印象無錫”。

總之，要想讓學(xué)生真正動(dòng)起來，教師要始終對(duì)學(xué)生充滿愛，用愛去激發(fā)他們對(duì)語文的愛。