如何構建高效的小學語文課堂教學

◆盧 琴 李瑞濤

(山東省昌邑市濰水學校)

語文是一門基礎性學科，是學好其他學科的重要基礎。但長期以來受傳統教學觀念的影響，小學語文教學卻不盡如人意，集中表現在學生學習興趣低下，教學參與度低，對知識只是簡單的記憶。隨著新課程改革的推進，以學生為中心，構建高效課堂逐漸為廣大教師所接受，并成為不斷探索與實踐的重要課題。新課標提出要實現語文學科工具性與人文性的統一，要讓學生展開富有興趣的探究。那么在小學語文教學中如何構建高效課堂，促進學生語文素養與綜合能力的整體提高呢?對此我有如下幾點體會。

一、激發學生學習興趣，讓學生快樂學習語文

興趣是最好的老師，是學生學習的動力源，是教學成功的基礎。新課改非常重視學生認知活動中以興趣為代表的非智力因素的激發，明確提出要善于激發學生語文學習興趣，開展趣味教學、快樂學習。著名特級教師于漪提出:“教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發起來，教學就成功了一大半，學生就不以為苦，從中獲得樂趣。”可見讓學生對語文學科產生濃厚的興趣這是構建高效課堂的前提與基礎。

1.師愛感染。教學并不是單純的知識傳授，更是一個師生用情感交流，用心靈對話的過程。融入師生積極情感參與的教學才能富有活力、更和諧愉悅，這也是激發學生學習興趣的重要手段。作為教師要積極調用自身積極的情感，對學生付出真心、愛心與關心，這樣自然就可以消除師生之間的隔閡，拉近師生距離，換來學生對語文教師的積極情感、對語文學科的濃厚興趣。

2.新穎導入。導入是一個引子，導入新穎精彩，可以抓住學生的心理，集中學生的注意力，學生自然就會對后面的內容更加關注，從而激起學生強烈的參與動機與學習行為。常用的導入法有故事導入、懸念導入、猜謎導入等。以學生特點為中心，與教學內容緊密結合，富有新意的導入自然能夠將學生的思維引向具體的教學內容。如在學習《圓明園的毀滅》時，課前我們可以截取影視劇《火燒圓明園》的片斷，在導入階段為學生播放視頻資料，這樣學生很容易被畫面吸引，從而產生學習的主觀意愿;同時更能為視頻中產生特定的情感，這樣更加利于學生對此課的學習。

二、確立學生主體地位，讓學生展開主動閱讀

閱讀是語文教學的主要組成部分，提高學生閱讀水平是語文教學的重要目標。但是長期以來閱讀教學卻處于被忽視狀態，閱讀課上成了機械的分析講解課，沒有了學生的閱讀與思考，代之以教師的條理分析，將一篇篇優美的文章生硬地分割成主題思想、段落大意、生字生詞，以講代讀，以分析代思考，這樣才能稱為閱讀課嗎?新課改非常重視學生閱讀能力的培養，明確提出:閱讀是學生、教師與文本的對話過程。閱讀是學生的個性化行為。將閱讀的主動權還給學生，讓學生展開創造性閱讀、探究性閱讀，實現對文本的個性化解讀，這是構建高效課堂的一個重要內容。

1.讓學生充分閱讀。確立學生在閱讀中的主體地位，首先就要讓學生有自主閱讀的時間，我們可以根據具體的教學內容來開展不同的形式的閱讀。在教學時要少一些講解，多一些閱讀，要讓學生學會通過粗讀來了解文章大意，通過細讀來對重點段落與語句逐字逐句進行理解，通過跳讀來選取有用的信息。要讓學生學會流利而有感情的朗讀，用閱讀來架起學生走向文本、走進作者內心世界的橋梁，這樣才能真正地理解文本，與作者產生情感共鳴。

2.讓學生認真思考。閱讀與思考是一對有機統一體。正如孔子所說:學而不思則罔，思而不學則殆。閱讀也是如此，只讀不思或是只思不讀，都無法取得最好的效果。只有將閱讀與思考結合起來，才能讓學生的“求知之舟”遠航。但學生的思考與思維正是建立在豐富的表象之上。為此在教學中為了引發學生的思考，我們要為學生提供豐富的思維表象。如一些文章所描寫的事物與場景，學生并沒有接觸過，這并不利于學生直接經驗的獲取，為此我們可以充分利用課本插圖、或是從互聯網上收集相關的圖片、音頻、視頻等資料，以此來吸引學生注意力，刺激學生的多種感官，這樣更能引發學生豐富的想象與聯想，讓學生從中獲取大量的直接經驗與間接經驗，從而展開豐富的想象與聯想，通過認真思考將文本與生活結合起來，這樣學生才能獲得更多的獨特見解與感受，從而達到對文本的真正理解，實現對文本的個性化解讀。

三、創設豐富教學情境，讓學生展開積極思維

小學語文新課標指出:“教學應遵循學生身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略，教學中應當充分利用兒童的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。”只有將學生帶入特定的情境之中，才能喚起學生強烈的求知熱情，展開獨立思考與積極思維，從而達到預定的教學目標。

1.創設問題情境。問題是教學的心臟，是推動學生積極認知的動力所在。我們可以巧設問題，以問題來引發學生的認知沖突，激發學生的好奇心，以激起學生強烈的探究動機。如在學習《竊讀記》一文時，我首先讓學生就自己的理解來談談何為竊，你是否有過這樣的經歷，談談當時的心情。何為竊讀，竊讀又會是一種什么樣的滋味呢。這樣的問題與學生生活密切相關，更能激發學生的參與熱情，從而使學生帶著問題來展開主動思考與積極閱讀。

2.創設生活情境。通過展現學生所熟悉的各種生活現象，為學生創設豐富而真實的生活情境，這樣更能消除學生對教學內容的畏懼感與陌生感，讓學生放松身心，從而快樂而主動地參與到教學中來。因此在教學中我們站在小學生的角度，用小學生的眼光來觀察生活，審視教材，深入挖掘生活資源，以激發學生學習的主動性與主體性。如口語交際《打電話》，此內容與現實生活密切相關，具有很強的生活性和實踐性。為此，在教學中我們可以為學生創設真實的打電話情景，以此來喚起學生對生活的回憶，這樣的設計更加貼近學生、貼近生活、貼近實際，更能取得事半功倍的效果。

總之，高效課堂教學的構建是我們教學的主要目標，我們要以新課改為指導，對語文教學進行全面改革，著眼于學生的全面發展，從學生的實際情況為出發點，重視學生興趣的激發與主體地位的確立，這樣才能引導學生展開主體參與、主動探究，促進學生素養與能力的全面發展。

［1］尚煥珍.談情境教學法在小學語文課堂中的運用.教育創新學刊，2013，(8).

［2］朱小娣.小學語文高效課堂的構建.中國教育技術裝備，2010，(28).

［3］鐘潔.論小學語文高效課堂的構建.新課程:教研，2011，(8).