在教學中培養(yǎng)中職生的數(shù)學思維能力

◆喻小文

(武漢市黃陂衛(wèi)生學校)

數(shù)學思維教育是21 世紀數(shù)學教育的核心，數(shù)學是思維的科學。數(shù)學能夠啟迪、培養(yǎng)、發(fā)展人的思維，雖然其他學科或其他方式也可以培養(yǎng)人的思維，但在深度、廣度及系統(tǒng)性方面是無法與數(shù)學相比的。而對數(shù)學思維的研究，對于當前中職生的數(shù)學學習則更顯意義重大，因為中職生是現(xiàn)時代的一類特殊的學生群體，他們的學習基礎(chǔ)相對較差，其數(shù)學思維能力發(fā)展有明顯的滯后傾向，但經(jīng)過2～3 年的中職學習生涯，卻要求他們達到能適應社會，且具有較強的綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)的較高水平。為此，針對中職學校學生數(shù)學思維的現(xiàn)狀，提出了在教學中培養(yǎng)中職生數(shù)學思維能力這一研究課題。

一、中職學生數(shù)學思維的現(xiàn)狀分析

中職學校的學生基本上是沒有考上高中的學生，甚至有部分學生覺得自己是迫于無奈，才選則上中職學校。這些學生并不是他們的智商有問題，而是因為他們在初中階段學習目的不明確，學習方法不得當，導致學習成績不理想，數(shù)學科目顯得尤為突出。他們進入職業(yè)學校后，顯然數(shù)學基礎(chǔ)差，學習興趣不濃，學習自信心不足，由于數(shù)學的抽象性使得學生學習數(shù)學始終存在著一定的難度，學生對于數(shù)學常常存有一種畏懼的心理，在學習上甚至有些抵觸情緒，同時學習上的漏洞較多，忽視對基礎(chǔ)知識的學習與記憶，又因為數(shù)學是概括性的和抽象的，使數(shù)學學習和數(shù)學應用之間形成了一條難以逾越的鴻溝，致使學生們雖學了很多知識，卻不知如何運用，學生很少感受到對數(shù)學自我需要的意識，加上職業(yè)學校本身的特點，重視專業(yè)課的理論學習與實踐操作，而輕視文化基礎(chǔ)課的學習。通過在中職學校數(shù)學學習過程中，有相當一部分學生思維水平并沒有得到較大提高，因此在教學中培養(yǎng)中職生數(shù)學思維能力，是擺在我們面前的一道難題。

二、影響中職學生思維發(fā)展的原因分析

1.從中職學校的現(xiàn)狀看，在中職教學中，數(shù)學已從主課演變成基礎(chǔ)課，課時少，使得教師與學生對學好數(shù)學缺少壓力與動力。職校數(shù)學的教學目的是提高文化素養(yǎng)和為專業(yè)課打基礎(chǔ)，由于對這一目的內(nèi)涵理解不全，認識不到位，往往認為職校學生學習數(shù)學的目的就是為專業(yè)課服務，因此只要專業(yè)課學好了，動手能力提高了也就行了，這實際上是職業(yè)教育的一種短視行為。

2.從學生實際情況看，學生基礎(chǔ)知識薄弱，概念模糊，常用公式、定理、性質(zhì)記不清楚，更談不上理解。對基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法掌握不夠，沒有良好的審題習慣，加上表達能力差和運算能力差，對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理，選擇職校是迫于無奈。

3.從學生認識角度看，由于中職學生沒有升學壓力，對數(shù)學課不像普通中學那樣重視，不少學生上課不專心聽講，不積極主動思考，作業(yè)馬虎、抄襲，不懂的問題不鉆不問，學習被動，課前沒有預習，課后又不及時復習鞏固，不注重知識的形成過程，只會簡單識記，機械模仿。

4.從教師角度看，由于學生學習基礎(chǔ)差，信心不足，興趣不濃，主動性不強，因而教師感覺教學壓力不大，放松了對數(shù)學課堂管理，教學只是按部就班，照本宣科，在學生知識掌握、概念的理解方面落實不夠。

三、中職數(shù)學教學中發(fā)展學生思維能力的對策

1.教師要轉(zhuǎn)變思想觀念。發(fā)展學生的數(shù)學思維能力關(guān)鍵在教師，而觀念是行動的靈魂，教師只有觀念轉(zhuǎn)變了，才能保證學生的數(shù)學思維能力的提高。職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的，不是基礎(chǔ)教育，經(jīng)過職業(yè)教育培養(yǎng)的學生如果與未經(jīng)過職業(yè)教育的學生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此，中職的數(shù)學教師不應該只有單純的數(shù)學知識，還必須具有專業(yè)知識的儲備，也就是通常所說的“雙師型”教師。作為中職的數(shù)學學習，就應著重于數(shù)學在專業(yè)上的應用能力，如果學生學習數(shù)學卻看不到數(shù)學與專業(yè)學科之間的聯(lián)系，掌握了大量的數(shù)學運算和邏輯推理之后，卻不懂得如何在專業(yè)學科中應用，那么，學生的數(shù)學應用能力將無從談起。因此，在中職數(shù)學教學中，應加強數(shù)學與專業(yè)學科之間的橫向聯(lián)系，擴大專業(yè)學科向數(shù)學的滲透，填補數(shù)學教材中專業(yè)知識的短缺，拉近數(shù)學與專業(yè)學科的距離，這是培養(yǎng)學生應用意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且對提高學生的學習效果和興趣，增強學生數(shù)學應用能力都是非常重要的。中職教師應當努力調(diào)動學生的學習積極性，應當很好地發(fā)揮教學活動組織者的作用，應當很好地發(fā)揮重要的“導向”作用。

2.適當調(diào)整數(shù)學教學內(nèi)容。現(xiàn)代教育提倡以人為本，促進學生的全面發(fā)展。職業(yè)教育以培養(yǎng)學生具有相應的職業(yè)能力為目標，因而數(shù)學的學習就應為專業(yè)服務，為將來繼續(xù)學習打下基礎(chǔ)。我們知道中職生沒有高考的壓力，畢業(yè)之后就面臨著就業(yè)，在校數(shù)學課程課時數(shù)少，現(xiàn)在的教材與高中教材很類似，如果我們的數(shù)學教師運用普高的教法，每個專業(yè)教相同的知識，這樣只可能導致內(nèi)容講不完，專業(yè)課中需要的教學內(nèi)容沒有學，致使學生認為數(shù)學可學也可不學，用處不大，數(shù)學課堂無生機，從而養(yǎng)成學習的惰性。在“人人學有價值的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念下，我們數(shù)學教師就應該根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的教學計劃，讓我們的數(shù)學更好地為專業(yè)服務。

3.改進教學方法和手段。單從知識來看，數(shù)學枯燥乏味。如果仍然采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學方式，教師講起來難受，學生學起來痛苦。其實，數(shù)學又不乏趣味性，教師若以探究式方式激發(fā)學生學習的動力，同時盡量以實例為模型引入學習內(nèi)容，以情境增強數(shù)學的應用性，并多使用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，提高學生學習的興趣，教學效果不言而喻。因此，教師盡可能結(jié)合本地、本校及專業(yè)學生的生活經(jīng)驗，開發(fā)生動有趣、切合學習內(nèi)容的課例。同時，多運用多媒體教學和實物教學，提高學生的興趣和注意力。因此，教師應該主動地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學問題，用與專業(yè)相關(guān)的實際問題背景作為數(shù)學教學的背景，這就要求我們在文化課教學中，經(jīng)常接觸專業(yè)學科中的問題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識，熟悉專業(yè)問題解決中應用到的數(shù)學知識。這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學教學的枯燥，有利于激發(fā)學生的學習興趣，同時也極大地提升了學生數(shù)學知識的應用能力，錘煉了學生解決實際問題的能力。因此，職業(yè)學校要從為專業(yè)教學服務的角度出發(fā)，積極改革文化課教學。

總之，中等職業(yè)數(shù)學教學只有注重學生的思維能力培養(yǎng)，才能適應社會需求，才能培養(yǎng)造就更多的人才。如何讓我們中職數(shù)學課堂煥發(fā)出生機，值得我們教師深思，我們不能完全照搬別人的模式，應該根據(jù)不同的專業(yè)、不同的班級、不同的學生采取不同的教學方法，構(gòu)建不同的教學模式，使我們的數(shù)學教學成為有效教學，達到教師、學生共同發(fā)展。