基于高中英語深層閱讀“三位一體”教學(xué)的研究

◆李曉慶

(山東省昌邑市文山中學(xué))

深層閱讀又稱作深度閱讀，是指基于知識(shí)圖譜，集成與書籍相關(guān)的知識(shí)源，具備內(nèi)容關(guān)聯(lián)分析能力、內(nèi)容理解能力以及用戶行為分析能力，支持個(gè)性化、基于上下文感知的知識(shí)推薦，向閱讀者提供關(guān)聯(lián)、智能、全面的深度知識(shí)服務(wù)的一種全新閱讀模式。而在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著重要的位置，如何提高學(xué)生的英語閱讀水平，促進(jìn)教學(xué)效率，也是擺在每位高中英語教師面前的難題。鑒于這種形勢，通過科學(xué)、有效、合理教學(xué)策略，將英語閱讀深層化，使學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)良好的理解能力與深層閱讀能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀水平，便也成為必然趨勢。

一、以“作者”的角度進(jìn)行深層閱讀

以“作者”的角度對高中英語進(jìn)行深層閱讀，主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，通過觀察、推理判斷、分析、總結(jié)等多種有效措施，識(shí)別作者的寫作意圖，深入了解作者的觀點(diǎn)與偏見，寫作的情感態(tài)度，了解作者的寫作風(fēng)格，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成探究質(zhì)疑、分析評價(jià)等積極主動(dòng)的閱讀習(xí)慣。教師可通過如下幾點(diǎn)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以“作者”的角度進(jìn)行深層閱讀。

首先，引導(dǎo)學(xué)生辨別作者的寫作基調(diào)。高中英語課文中，針對說明文，作者的寫作態(tài)度大多是中立或客觀的;針對議論文，作者的寫作態(tài)度便比較多元化、多樣化。由于文章類型不同，關(guān)于作者的態(tài)度或基調(diào)類理解便比較難把握，學(xué)生在閱讀中必須仔細(xì)琢磨，注意文中表明作者觀點(diǎn)的詞匯，以便能準(zhǔn)確辨清作者的寫作基調(diào)。其次，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞作品的能力。從現(xiàn)行的高中英語教材來看，所選擇的英語課文很多都是在講述人生哲理與生活的美好，很具韻味，這些優(yōu)質(zhì)的作品不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能讓學(xué)生在閱讀中感受到英語的意境之美。因此，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度去鑒賞作品韻味，體驗(yàn)作者對文章賦予的情感與思想，使學(xué)生在閱讀中能夠發(fā)散思維，在閱讀中升華自己的英語水平。再次，營造思辨氛圍。學(xué)生通過深層次的閱讀，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)作者在寫作過程中存在的主張、觀點(diǎn)與編見，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，對作者提出的觀點(diǎn)與信息進(jìn)行分析思考、質(zhì)疑和評判，同時(shí)發(fā)表自己獨(dú)特的見解。以上幾點(diǎn)有效、可行的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠真正地站立于“作者”的角度展開深層閱讀，進(jìn)而達(dá)到辨清作者寫作基調(diào)，鑒賞作品韻味、營造思辨氛圍的效果。

二、以“文本”的角度進(jìn)行深層閱讀

在高中英語教學(xué)中，文本是指用來進(jìn)行英語教學(xué)的文章或段落，從“文本”的角度進(jìn)行深層閱讀，便是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過對文本的分析、理解與評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。以“文本”的角度進(jìn)行深層閱讀，可通過如下幾點(diǎn)來實(shí)現(xiàn):

1.對文本結(jié)構(gòu)的解讀。學(xué)生在閱讀英語課文時(shí)，只有把握好文章的結(jié)構(gòu)，才能理清文章的脈絡(luò)，對文章進(jìn)行整體的把握。首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語課文題目、副標(biāo)題、文章的首段與末段，從而了解該篇英語課文所講大意;其次，接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀或摘錄小標(biāo)題和每段的第一句，讓學(xué)生通過閱讀小標(biāo)題與主題句，進(jìn)一步理解英文課文的大意;再次，指導(dǎo)觀看文章中的圖表或插圖，讓學(xué)生特別注意文中黑體字、彩色字、斜體字等標(biāo)注比較特別的詞匯。通過對插圖、圖表、特別字體的閱讀觀看，幫助學(xué)生弄懂文章所講的大致內(nèi)容，使學(xué)生對文中重要詞匯與觀點(diǎn)提起重視。

2.對文本語意的解讀。讓學(xué)生對整篇課文進(jìn)行詳細(xì)地閱讀，讓學(xué)生把自己前期對標(biāo)題、重要詞匯的閱讀理解與當(dāng)下整篇課文的閱讀理解進(jìn)行驗(yàn)證、核對，進(jìn)一步理解英語課文所講的重點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀過程中通過不斷地預(yù)測、驗(yàn)證、肯定、修正和理解課文，進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的批判性思維能力與創(chuàng)新能力。

3.對文本語言的解讀。指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊用符號(hào)或文字做筆記、做標(biāo)識(shí)，使學(xué)生能夠在閱讀過程中更好地融入到“文本”當(dāng)中，通過標(biāo)記與評注，讓學(xué)生對文章的信息及詞匯有更深刻的印象，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣。例如，在人教版必修4 Unit 1Women of achievements 的閱讀文《A Student of African Wildlife》中，教師便可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)識(shí)或做筆記，使學(xué)生了解這篇課文所講的重點(diǎn):黑猩猩家庭間的關(guān)系紐帶、黑猩猩懂得捕殺獵物、我們應(yīng)該保護(hù)野生動(dòng)物而不是將它們關(guān)在籠子里供人娛樂。

三、通過“讀者”體驗(yàn)進(jìn)行深層閱讀

“讀者”體驗(yàn)式閱讀是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，喚醒自己已有的知識(shí)能力，通過體驗(yàn)感悟，理解高中英語課文的思想內(nèi)容與表達(dá)方法，加強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。通過“讀者”體驗(yàn)方式進(jìn)行高中英語的深層閱讀，可通過如下幾點(diǎn)來實(shí)現(xiàn):

其一，在探究中體驗(yàn)。學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自主探究，在閱讀中通過探究體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的能力，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。在這一過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生形成積極、主動(dòng)的閱讀心態(tài)。其二，在協(xié)作中體驗(yàn)。與他人交流、互動(dòng)，在協(xié)作中完成學(xué)習(xí)中高中英語學(xué)習(xí)中必不可少的策略之一，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在深層閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)、小組合作的方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在討論、交流的過程中對課文有更深一層的理解。其三，在情境中體驗(yàn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)典型的生活化場景，使學(xué)生處于相應(yīng)的閱讀情境中，以此來激發(fā)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知教材，使學(xué)生從機(jī)械性閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閹е楦械闹鲃?dòng)性閱讀，進(jìn)一步達(dá)到深層次閱讀的目的。

四、結(jié)束語

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語，已經(jīng)不滿足于對英語課文表層內(nèi)容的理解，學(xué)生在此階段已具備獨(dú)立思維的能力，他們通過英語閱讀，更想走進(jìn)作者內(nèi)心，深入意境，理解英語文章深層次的意思。而“三位一體”教學(xué)模式，便是讓學(xué)生從“作者”“文本”“讀者”的角度來研究英語課文，培養(yǎng)學(xué)生的“思維聯(lián)想”能力，進(jìn)一步達(dá)到對英文課文的深層次閱讀，從而真正地提升現(xiàn)階段高中學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

［1］魏勇.淺談高中英語教學(xué)中深層閱讀能力的培養(yǎng)［J］.校園英語，2012，3(3):24.

［2］張倩.三位一體，實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)銜接［J］.讀寫算，2012，43(43):181 -182.