兒童生態教育項目在本地有效實施的經驗之談

◆張立佩

(寧波市鄞州區益家家庭教育服務中心)

自2011 年起，我們開始了解和關注中國兒童中心發起的全國少年兒童生態道德教育項目(簡稱“生態項目”)。我們高度認同生態項目的教育理念和運作方式，項目以培養兒童生態道德為核心目標，以生態教育為載體，整合社會、學校、家庭等資源，組織不同形態的教育機構一起來實施開展，在事實上創建了一種整體教育模式。2013～2014 年，我們通過組織本地化的生態教育主題活動，對生態項目有了更為深入和直觀的體察，現將我們在組織實施項目中的一些經驗與思考，與各位同仁分享。

一、目標明確，極其關鍵

明確目標，需要回答這樣幾個問題，依次是:在什么時間做?在什么范圍內做?做到什么程度?做什么?組織青少年的教育活動，首先要明確項目實施的時間點、項目實施的對象范圍以及規模規格，最后才是做什么。否則的話，會造成這樣的局面:請客人吃飯，準備好了兩桌飯菜，結果只來了不到一桌的客人，而且還遲到了，飯菜已經都涼了。

時間是教育活動中的核心要素。抓不住時間，會導致項目無法實施。在參與生態項目的初期，我們就犯了這個錯誤。我們做了社會調研，還做了實驗活動，甚至還組織了部分學校教師的項目前期培訓工作，做出了一份自以為“非常完美”的活動組織實施方案，還籌備了活動經費……結果，通知發不下去，因為學校已經放暑假了。最后只能在小范圍內組織親友參加活動，這跟預期差別很大。

在以后的項目策劃和實施中，我們能夠抓住時間點了，但是對于活動范圍和程度、選擇合作方等方面，也都陸續遇到了各類困難和問題。于是，我們通過逐一、逐步解決的方式，漸漸地就能把目標明確了。同時，我們也認識到這是一個沒有絕對明確，只有相對明確;沒有絕對完美，只有不斷完善的過程。

總之，在我們的項目實施中，“明確目標”，不是“我們想做什么”，而是“對方想做什么”。雖然我們是項目的策劃和實施者，但其實我們更是項目的服務者。項目的目標是什么，其實不是我們說了算，而是由項目參與主體說了算。事實上，當我們把心態調整到項目的服務員，而非項目的創設者的時候，我們才逐漸找到了做項目的樂趣。

二、途徑設計，要有創意

目標明確后，接下來就是一個“怎么做”的問題。活動的組織實施過程，概括地來說，就是:組織和培訓一群人，讓他們去組織和培訓另一群人。

我們的生態項目的主體是非常明確的:兒童。其他人，包括老師和家長，是幫助兒童完成項目活動的人。

所以，這里的所謂途徑創新，我們認為主要體現在:活動內容本身要有創意，活動過程要有創意，活動的參與者(包括兒童和成人)在活動中要有新的感受和成長。

結合本地教育資源、兒童特點，以及家長、教師的特點，我們創設的生態活動的關鍵詞是:兒童、大自然、家園。我們的項目設計思路是，在兒童、大自然、家園之間建構起有機聯系，通過系列課程活動，讓兒童、家長和老師參與其中，每個人從自己的角度獲得不同程度的成長，在實踐中、在行動中建成一個“教育生態小環境”。

在實施過程中，項目內容是與各方協商出來的結果，其核心是圍繞和服務于讓兒童可參與、樂于參與并因此獲得健康成長這一目標。我們作為項目服務者，根據生態項目的年度主題，設計一個大致框架建議，具體分別由活動的負責人(通常是學校教師，也有計劃適當培養一些有潛質的家長)策劃組織實施。

三、組織架構，決定成效

怎么做，決定了誰來做;誰來做，也反過來影響了怎么做。在項目實施中，組織架構的意義非常大，它不是簡單地羅列工作人員姓名。實施者的選擇，由項目的性質決定。商業盈利的項目，還是公益非盈利的項目，這直接決定了選擇什么樣的人作為落實項目的主體。

我們的項目自始至終的定位是公益、非盈利的，這就決定了所有的參與者，不管是兒童還是家長還是教師，都是本著自覺自愿的原則進入這個項目。在項目中，家長及教師是活動實施中的主力，他們是實質上的志愿者。由于我們對家長志愿者的培養還在起步階段，而在教師培訓方面做得相對成熟，所以，我們更側重于從教師中物色和培養志愿者。

事實證明，這樣的選擇思路是對的。教師們更熟悉教育活動的過程和要點，更熟悉兒童的需求和特點，也更有能力帶領家長參與其中。我們的重點工作，是把各個角色的任務明確:兒童是什么任務?家長是什么任務?教師是什么任務?我們在實施前、實施中、實施后，有意識地搭建三方溝通、對話、交流、分享的平臺。

在過去的兩年項目實施過程中，兒童、教師和家長的表現和成長，讓我們更加堅定這個組織架構的定位:(1)以小組活動的方式開展活動。(2)有一個項目主管負責某個主題的活動，組織活動中的每個小組定期集中交流，討論，呈交作業。(3)任何一個小組教育活動中，必須有一位懂教育的成年人來做管理者，帶領小組按計劃完成既定活動和目標，遞交作業任務。(4)在任何一個小組中，每個人(兒童、家長和老師)都要承擔一個角色任務，沒有一個人是旁觀者。

這就帶出下一個非常現實的問題:怎么來評估活動的成效?怎么來評估項目的成敗?

四、評估標準，量身定制

做得怎么樣?這是教育活動中常見的問題，也是最難回答的問題。教育活動的評估是非常難的，它不像生產一個茶杯，有具體的可執行的量化標準。教育活動的成效是人的內心和行為的變化，不受嚴格時間和空間的局限，是無法量化、標準化、模式化的。教育活動對人的影響力，甚至可以貫穿其一生。

這種自覺自愿原則參與的公益教育項目的定位，決定了我們可以有一套適合項目自身的評估標準。也就是說，我們有一套開放式的評估標準。

評估標準的一個基本原則是:以自評為主，自評和他評相結合。自評的主要內容是:分享個人在活動中的感受。主要評估方式是:分組交流、分享，呈交短期內可完成的作品等。其中，做作業、遞交作品，是必須要有的。我們認為，雖然某個片段的作業不能代表教育活動的成功，但是沒有作品、作業的教育活動必定是不成功的。事實證明，做作業和不做作業的人，他們的進步差異是呈顯著正相關的，認真做作業的人，參與活動的程度更深。

當然，作業不是死板的，而是開放式的，更多的是當場能完成、多數人樂于完成的。比如，作業中更多的是呈現這樣的能提供自評和他評的問題解答模式:有什么感受?從中發現了什么有價值的問題?有什么啟發?

評估的關鍵詞是:成長。讓參與其中的每個人在活動中獲得成長，是我們做項目的初衷。所以，怎樣把能體現評估結果的作業任務設置得有趣、有益、可行，是我們作為項目服務者的一項本職工作。

五、調整改進，再接再厲

在實施生態項目的探索中，我們積累了一些經驗，也有一些教訓。分析錯誤，找到癥結，尋求改進，在這個過程中，我們也找到了下一步的方向:

堅持多方合作的思路。我們在與學校、家庭、其他社會機構的合作方面，開拓了較好的渠道，積累了較好的經驗。這都有助于我們整合多方資源，讓項目獲得更多的支持力量，從而在真正意義上做一個有持續生命力、可以持續成長的社會公益教育項目。

建立課程活動培訓及評估體系。我們在教師培訓、家長培訓、兒童教育方面都有較好的經驗和基礎，在經過前期探索之后，我們計劃以“生態教育”為主體，創設更精細、更具有靈活性的系統化課程活動及其評估體系，讓項目具有可持續發展的能力，產生更大的影響力。2015 年，我們在學前教育領域會做得更加扎實，與幼兒園教育及課程體系進行深度全面合作，探索生態項目與學前教育的結合。

壯大志愿者隊伍。好的項目離不開優秀的實施者，我們計劃積極從各行各業物色對兒童教育有興趣、對公益事業有熱情的人，為他們提供相應的培訓和技術指導，為生態項目建立穩定、專業的志愿者團隊。

加強宣傳工作。我們在以往的項目工作中，主要以與學校開展合作的方式進行，因此并沒有做專門的宣傳。從2015 年開始，我們設置了專門的宣傳媒介人員，定期、持續地面向公眾宣傳和分享，倡導更多的孩子和家庭加入到我們的活動中來，體會生態教育帶來的成長。