淺談如何聯系生活教智力障礙兒童數學

◆孫凱凱

(淄博市高青縣特殊教育中心學校)

智力障礙兒童由于先天或后天的原因，造成智力低下或學習障礙，在數學的認識數字與簡單加減計算中顯得非常困難;對于圖形的抽象認識和記憶能力也非常的欠缺。有人認為，不如把學數學的時間用來培養智力障礙兒童的其他能力。其實，這一觀點忽略了一個事實，智力障礙兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力差，這就要求教育者，通過各種方法盡可能地培養和發展他們的數學能力，彌補他們的缺陷。

一、親近溝通法

人人都有得到別人尊重的權力，平等更要體現在智力障礙兒童的身上。智力障礙兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力差，特教教師不要流露出一點厭煩的情緒，相反要用一種平靜的心態去接納他，用溫和的語言去包容關愛他。我們要細心地觀察他們，并努力去適應他的所作所為，不要用正常人的習慣去要求他們。漸漸地，他會和你親近起來，理解、關愛、尊重是取得智力障礙兒童親近的關鍵，只有彼此有了溝通的起點，才能有對他們種種行為的理解。了解了他們，才能讓你在數學教學中因材施教、因人施教。

二、與現實生活結合教學法

游戲是正常兒童和智力障礙兒童成長的搖籃，它能給孩子提供充分交流的機會，可以促進孩子的語言表達能力、思維能力等各方面發展。于是，我以特教數學教學中的小游戲為突破口，在課堂教學中適當開展游戲活動，寓教于樂，激起他們的學習興趣和欲望。如“答對問題搶蘋果”“數字排隊”“利用圖形“過河”“登山奪紅旗”等。課余時間，我讓他先和我玩拍手、背數字兒歌游戲，讓他們總動員參與游戲，在游戲中，他們熱情參與其中，享受其中，成長于其中。同時，也讓他對數學產生了濃厚的興趣。

游戲使智力障礙兒童的認知能力、抽象思維能力經過了從無到有的過程。而通過強化課堂與課外學習，使智力障礙學生建立清晰深刻的表象。表象是認知思維的橋梁，表象又是形象思維的材料，形象思維的基本方法是表象的分析與綜合。因此，游戲是符合智力障礙兒童認知思維發展的。動手操作，可以為學生架起從感性知識到理性知識的橋梁，幫助學生理解掌握知識，又可以解放學生的雙手，使學生的腦、口、手結合起來主動參與學習，發展思維，培養創新能力。因此，要重視游戲與生活的結合。

在加、減法計算的教學中，如果用數的組成和分解作為學習加、減計算的基礎，對中、重度智力障礙學生來說無異是“天書”，若用小棒進行計算，他們動作遲緩、反應遲鈍，注意了拿小棒，就忘記了數數，還會經常把小棒碰亂或碰掉地上，待撿起了小棒，原來算了些什么全都忘了，又得從頭算起。另外，天天讓學生帶些小棒，也是件啰嗦事。在多年的教學實踐中我探索、總結出一套用手指代替小棒進行加、減法計算的方法，簡稱“指算法”。用指算進行加、減法計算，既省去了隨身攜帶小棒的麻煩，又可隨時隨地進行指法、指算的練習。這種方法對智力障礙兒童特別適用。在對孫仕亮的訓練中強調，加法的指法練習是伸出手指，摳一個手指數一個數，數清10 根手指。練好指法后便可進行加法計算，如計算11 +2 時，先在十位上寫1，1 在手上(伸出1 個手指)，2 記心中，從2 數起，摳一個手指往后數一個數，數完1 個手指，也就是從2 開始數到3，結果就是13;減法的指法練習是先握拳，伸一個手指數一個數，例如計算14 -3，先在十位上寫1，一手握拳，3 在心中，從3 數到4，伸一個手指往后數一個數，3→4 結果是11;為了讓他分清在計算到底是伸手指還是握拳，我把加、減法的指算方法歸納為:“加數在手上，減數記心中”。指算加、減法的教學，可以隨時隨地讓學生練一練指法或指算幾道20 以內的加、減法。但由于學生的理解能力較差，所以在解答簡單的應用題時還有很大的困難。

其實，我認為應用題的解答可以先放一放，不如與現實生活相結合。例如，可以與校內小賣部合作，給他錢去讓他們自己嘗試著買自己想要的東西，日積月累，我相信總有一天，他們會有很大的進步，走進社會自食其力，做一個簡單的“正常人”。

三、倡導與思索

當代著名的認知心理學家諾曼說:“真奇怪，我們期望學生學習，然而卻很少教他們如何學習;我們希望學生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略。”長期的教學實踐證明，加強智力障礙學生的操作學習是彌補這一缺陷的有效途徑之一。操作學習，指的是利用教具、學具等教學媒體，通過親身實踐，經過觀察、分析得出關于數學事實的某種猜想和結論的過程。操作學習符合智力障礙學生的認知規律，有利于激發他們的學習興趣，有利于教給學生探求知識的方法，學會學習，掌握真知，有效地促進智力障礙學生數學素質的提高。

(一)課堂學習讓智力障礙兒童發展認知規律

兒童的認知發展，必須要經過具體形象思維到抽象概括的過程。智力障礙兒童的認知發展過程亦是如此，只是速度較正常兒童要慢得多。而通過強化操作學習，能使智力障礙學生建立清晰深刻的表象。表象是認知思維的橋梁，表象又是形象思維的材料，形象思維的基本方法是表象的分析與綜合。因此，操作學習符合智力障礙學生認知思維的發展順序。由此可見，通過操作學習積累深刻的表象，是發展智力障礙學生形象思維的基礎，符合他們的認知規律。

(二)游戲學習能激發智力障礙兒童的學習興趣

真正的學習，必須由學生參與教學全過程。只有學生參與了教學過程，才有可能對教材作出有意義的發現，才會產生學習興趣。游戲學習使智力障礙學生在知識形式的過程中、在概念的揭示過程中，始終處于積極的主體地位，使學生在想操作→會操作→操作會的過程中學習知識、掌握知識、運用知識的操作學習寓于整個教學之中，從而激勵學生自覺地、主動地去學習知識。游戲學習能充分體現以學生為主體，教師為主導的教學思想。教師在操作學習中能使智力障礙兒童經歷知識發生發展的過程，經過親身實踐，在探求知識的過程中幫助他們建立概念，掌握真正的知識。通過指算加、減法的教學，不僅能夠補償中、重度智力障礙兒童的知識缺陷，如對感知、注意、記憶、思維的缺陷進行補償，而且還能促進學生活動能力的發展。例如，通過指算的操作活動，能促進手眼、手腦協調能力的發展和體能的發展等。從我的教學實踐看，運用指算的方法進行加、減計算的教學，能使中度智力障礙學生較好地完成不進位加法、不退位減法計算，重度智力障礙學生也能有較好的學習效果。

四、結語

總之，學無定則，教無定法。對智力障礙兒童進行特殊教育是有條件的，這種教育是針對智力障礙學生的心理特點和發展進行的。只要有愛心、耐心、恒心并遵循智力障礙兒童的認知和心理特點發展的規律，我相信特殊教育的教學和整個特殊教育事業才能插上翅膀，飛向曙光。