淺談如何打造生動有趣的高中生物課

秦維華

(河北省秦皇島市青龍滿族自治縣木頭凳中學)

初中生物處于被邊緣的地位，教師教得粗淺，學生學得倦怠。升入高中以后，生物知識加深，教師的專業(yè)素養(yǎng)提高，然而部分學生卻已習慣把生物作為“副科”，既不重視生物學習，也不積極主動學習，只是利用課上的有限時間被動進行學習。如今的生物課教學還多是教師圍著書本轉，學生圍著教師轉，書本上怎么說，說什么，教師就講什么;教師講什么學生就學什么，導致課堂教學枯燥乏味，理論與生活實際脫節(jié)，學生提不起學習的興趣，教學質量不盡如人意。

在素質教育的大趨勢下，教師不能再一味采取傳統(tǒng)的教學模式，而是要根據(jù)生物學科與與人類生活息息相關的特點，運用科學的教學方法進行教學，使學生認識到學習生物的重要性、有用性、有趣性，調動學生學習的主動性和積極性，提高生物教學質量。那么，高中生物教師應該怎么打造生動有趣的生物課呢?筆者根據(jù)多年的教學經驗，有以下幾點想法:

一、與學生有效溝通，建立和諧的師生關系

古語說得好，“親其師而信其道。”建立和諧的師生關系，運用教師的個人魅力帶動學生學習是提高教學質量的有效途徑之一。這要求教師:第一，要尊重學生。教師要心平氣和地和學生進行交流，與學生平等相處，真誠對待學生，達到學生信任教師的目的;教師教育學生要真正發(fā)自內心，切忌表里不一，言行相抵，在潛移默化中影響學生。第二，要嚴格要求自己。要求學生做到的教師自己首先必須要做到，為學生起到垂范的作用，不給學生偷懶、犯錯誤提供理由。第三，要知識淵博。教師只有具備廣博的學識、豐富的經驗，才能在教學中信手拈來，不但講解書本上的知識，還能拓展課外知識，學生由此從內心深處對教師產生敬佩之情。第四，要完善自己的人格品質。教師也是普普通通的人，也需要不斷發(fā)展自己。因此，教師要不斷剖析自己的內心、了解自我，正視自己的不足，糾正自己的缺點，培育健康的心靈，使自己的品格不斷提升。

此外，教師要充分了解學生的學習心理特點，與學生有效溝通，在教學中有的放矢，在有限的教學時間內取得高效的教學效果。這要求教師:第一，要了解學生對生物知識掌握的程度。學生在初中時已經學習過生物課程，高中生物是初中生物的繼續(xù)和延伸，學生對初中知識掌握的程度是高中學習的基礎，教師要了解學生的生物知識掌握的程度，在教學中因材施教，才能取得理想的教學效果。第二，要了解學生的個體差異。每個學生都是一個完整的個體，學習態(tài)度有好有差，學習能力有高有低，教師要了解學生的這種個體差異，在教學中分層次教學，使每個學生都能夠得到發(fā)展。第三，要了解學生的心理，及時抓住學生的興趣點，積極引導，使學生對學習生物產生濃厚的興趣，進而調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣。

在教學中，學生通過教師的言行領略到了教師的個人魅力，教師通過學生的學習態(tài)度、學習效果了解了學生的身心特點，兩者在課堂中展開心靈的對話，由此建立起和諧的師生關系，為打造生動有趣的生物課堂教學奠定良好的基礎。

二、拓展教學思維，完善教學模式

首先，進行生動的課堂導入。傳統(tǒng)的課堂教學，教師多是開門見山，要求學生打開課本的某頁直接開始講解新內容。也有的教師以檢查上次課安排的作業(yè)進行導入，還有的教師以提問上次課的知識點作為導入。不進行任何導入，學生很難快速進入到學習該門課程的狀態(tài)。因為高中的學習節(jié)奏緊張，課間休息的時間也短，直接開始新課，學生的思維還停留在上節(jié)課的學科內容中，轉變需要一個過程，而使得教師在前幾分鐘的教學成為無效的。檢查作業(yè)、提問知識點的導入方式有一定的效果，既使學生復習了上次課學習的內容，也使教師了解了學生對知識掌握的程度。但也存在一定的弊端，諸如學生容易對這種千篇一律的導入方式產生厭煩，從而失去學習生物的興趣;有的學生由于各種原因，沒有完成作業(yè)，或是沒有記住知識點，對教師的檢查產生抵觸情緒，進而影響到對學習生物的興趣，這就得不償失了。

因此，高中生物教師要進行生動的課堂導入，調動學生思考、探索的欲望，進而開展教學，解疑答惑，使學生在整個學習中充滿興趣，在思考、探索中享受到學習的樂趣，這樣的課堂教學必然是卓有成效的。例如，在進行《伴性遺傳》教學時，筆者以講故事的方式進行導入:在某地區(qū)，一男子有根深蒂固的重男輕女思想，在其妻子生了兩個女兒之后，該男子覺得非常丟人，辱罵妻子沒用，只會生女孩，還時不時對妻子拳打腳踢。最后，妻子忍無可忍選擇了報警……故事講完了，筆者不禁發(fā)問:生女孩是女人的錯嗎?人的性別是如何決定的?學生被故事內容感染了，在聽到教師發(fā)出的疑問后，產生的強烈的好奇心，學習的興趣被充分地調動了起來。筆者適時導入新課，學生帶著問題投入到了認真學習中。

三、運用科學的教學方法，組織有效課堂教學

生物學科是與人類生活息息相關的學科，課本中的大多數(shù)生物學現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中都可以被找到。因此，高中生物教師在教學中有理論和實際生活緊密銜接，使書本知識回歸到生活中，從學生熟悉的生活入手，解釋生物學現(xiàn)象，講解生物學知識，使學生感受到學習生物知識的有用性。

第一，創(chuàng)建生活情境，融入生物知識，使學生邊學習邊實踐。課本中的理論知識有時不免失之枯燥，有的知識又比較深奧晦澀，此時教師要聯(lián)系實踐，創(chuàng)建生活情境，把生物知識融入到情境中，例如，大氣污染、水污染等社會熱點問題，讓學生認識到生物與環(huán)境的關系，從而了解環(huán)境污染的根源，運用所學找出治理的辦法，在學習不斷實踐，在實踐中不斷學習、提高。

第二，開展實驗式教學，使學生邊觀察邊學習。生物課是一門實驗性很強的學科，教師要充分運用現(xiàn)有的教學資源，組織學生開展實驗，在實驗中指導學生觀察生物的變化、發(fā)展，把觀察到的現(xiàn)象和書本上的知識進行對照，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生邊觀察邊學習，學習到的知識不再是抽象的、晦澀的，而在學生的頭腦中轉變成了具象的、生動的知識，學生理解、記憶不再難，運用起來就會得心應手。因此，開展實驗式教學能夠取得事半功倍的教學效果。

總之，生動有趣的生物課堂教學因教師的能力和素質而呈現(xiàn)多姿多彩的狀態(tài)，教師要不斷努力，致力于打造富有自己特色的高效生物課堂。