談“對話式教學”在中學政治教學中的教學策略

宋俊玲

(河北省張家口市第五中學)

現在中學政治教學中有不少中學生在思想政治學習中缺乏求索精神，缺乏積極的學習態度和知難而進、攻克難關的執著精神，在學習問題、思考問題和解決問題時沒有認真分析的習慣，不重視方法的研究與選擇，難以迸發出求異思維、創造性思維的火花，難于將所學知識內化，導致產生抑制作用以及學生知行不一。這種形勢下，“對話式”教學迫在眉睫，呼之欲出。

一、什么是“對話式”思想政治教學

所謂對話，并非是單純的你問我答，而是—種心靈的交匯，視域的融合，思想的共振，是平等的雙向交流、精神的相遇相知。“對話式”思想政治教學是指以思想和思維對話作為最基本的教學形式，它所體現的是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流。它倡導為學生的發展而教，認為教育的目的不僅限于學生對知識的獲得，更注重了解和掌握知識獲得的過程、方法和操作效果，最終實現“學會學習”“學會政治”“學會思想”“學會生存”“學會做人”“學會處事”。

“對話式”思想政治教學是一種開放式教學。首先，是學習心態的開放，在“對話式”思想政治教學中，由于教師、學生、文本之間是平等的關系，教師文本的話語霸權就消失了，學生的思維空間便跳出了固定的死板的籬笆，可以聽到學生發自肺腑的想法，提高師生對信息處理的方式和速率。其次，是學習內容的開放，由于“對話式”教學涉及到許多課外知識的“對話”，擺脫了傳統課程的單一和霸權化，教材已不是惟一的資源，課外書、邊線閱讀，都是學習的內容，學生盡可以在開闊的視野和開放的學習海洋中遨游，選擇和吸取自己需要的營養。再次，是學習方式的開放，由于教師在教學過程中會為學生創設各種情景，將教學貫穿到細枝末節，學生可以采用適合自己的學習方式學習。第四，是學習時空的開放，學校、課堂并不是惟一的場所，學習正在向課外延伸，成為學生的一種生活方式。最后，是學習評價的開放，讓教師評價學生變為學生互評、自己評。

二、實施對話式教育的策略分析

1.尊重學生主體，從“奴化的教育”走向“自主的教育”。傳統教學為了實現其“教學目的”和“社會目的”，思想政治課堂教學中，教師一直以一個“操縱者”的姿態出現，忽視了學生的權利，壓制了學生的本真、沖動和需求表達。這種梯度差距下，學生個人獨立思考的理性自制受限，教學仿似一種“奴化教育”，擠占了學生個體與創造的精神生長空間。“對話式”教學凸顯并尊重學生的權利，擺脫了傳統教學中個體認識的局限性，讓學生在享受尊重的愉悅中“自主”地提升自己的精神品質。

2.倡導提問，生成主題。對話式教學重視思維方法的引導和訓練，主張讓學生從習以為常的問題中發現并提出新問題，主張教學以問題導入的方式，引起學生的興趣和困惑并由此產生求解的渴望。如在講解二元制時，針對當前的國際形勢，如針對布什和克里的大選舉行講座，課前要求學生尋找相關資料，鼓勵學生提問，根據學生對事態的關注生成主題，先讓學生各抒己見，各表其述，而后進行講解，以自己的思維方法作榜樣，有目的有意識地引導學生用形象思維、直觀思維、理論思維、聯系思維等來學習、思考和發現。“學生是自主的，教師的價值在于組織、經營、引導和服務”，切忌直接指正學生的觀點，要摒棄“思想霸權”，以理服人。

三、教師要善于創設豐富的對話情境

“真正的對話，能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度學習、思考和發現。”

1.創設生本對話的情境。生本對話是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。“理解是能動的，帶有創造性質。”我平時鼓勵并為學生創造機會到閱覽室博覽群書，每節課給學生5 -10 分鐘的時間來講述自己認為發人深省的見聞，漸漸地我發現，學生已經主動地融合到我創設的生本對話的情境中來。

2.創設師生對話的情境，消除教學行為控制，讓學生從“主體失落”走向“自身覺醒”。巴赫金的對話理論認為“兩個聲音才是生命的最低條件”，在教育教學的過程中，理解、尊重和信賴是實施“對話式”教學的媒介，更是消除戒備心理，形成和諧、民主的師生關系的傳感器。所謂“對話”，即是表達與傾聽。在教學過程中，我注意自己的表達并仔細傾聽。

另一方面，傾聽可以實現教學的“民主化”和對學生充分的人格尊重。一改以往的師“傾”生“聽”的模式，生師對話一個新的要求就是傾聽。傾聽學生等于尊重他，欣賞他，給他信心和勇氣，同時也讓學生懂得尊重和欣賞其他人。況且，傾聽學生能了解學生的知識水平，判斷他們的理解程度，發現他們的困惑，找到對其進行意識訓練和認知訓練的途徑，準確地介入對話。

值得注意的是，傳統教學中，課堂只是少數“尖子生”的舞臺，“尖刀在石頭上磨，越磨越利”，而更多的學生卻沒有鍛煉的機會。“對話式”教學則要求面向全體學生，教師要鼓勵全體學生都積極參與到對話中來，關注學生的需求，只有這樣，對話的民主平等性才得以體現。

藝術地傾聽與表達，才是發于心靈深處的具體體驗和共鳴。走進“生師對話”情境，把學生從被動世界中解放出來，使其在獲取知識的同時，豐富知識、增長見識、體現自我，懂得如何學習，如何生活，如何批判地思考，如何創造并通過創造改變自己。

3.創設生生對話的情境。巴赫金的對話理論認為，“恰是在不同聲音，不同意識相互間流動的連接點上，思想才得以產生并開始生活”。“對話式”的思想政治教學，十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，彼此對話，相互輝映，通過學生個體之間，學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享語文世界的精彩與美妙。教師可以創設問題情境、活動情境，通過合作學習、小組交流，鼓勵學生討論、爭論、比較。

4.創設學生自我對話的情境。自我對話即與自己交談，不斷省視自己，更好地認識自己。思想政治教學的任務就是要使學生通過自我對話不斷地發現自己，反省自己，提高認識力、判斷力，實現自我潛能的激發、生命的喚起人格的塑造。

由于在“對話式”中，教師、學生、文本之間不再是單向的淺性關系，而是三者之間從相遇到相知的融合。可使學生在和藹可親的氣氛中學習政治知識，在輕松愉快中不知不覺地接受熏陶，受到教育，喚醒和激活學生潛在的思想政治意識，在掌握知識的同時，將課本知識逐步內化為自身信念，提高政治素質。完成自我的回歸，從學習政治追求高分的功利心到自覺地人性完滿。