給學生展現的平臺，學生還你意外的精彩

白明霞

(甘肅省蘭州市紅古區海石四小)

在我們成人的世界里，總覺得低年級學生太小，什么知識都欠缺，需要老師不斷地灌輸，往往忽略了再小的學生都有自己獨特的內心世界、精神領域和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。這意味著我們提倡轉變學習方式，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。因此，作為教師的我們有責任、也有義務點燃學生這種思維的火花，搭建學生展現的平臺，讓你收獲意外的精彩。

一、捕捉文本的空白點，激活學生的思維

作為一名語文教師，不能為教教材而教，而是要以文本為切入點，及時捕捉文本的空白，讓學生補白。在補白的過程中，既能讓教師掌握學情，又為學生搭建了展現自我的平臺。使學生“仁者見仁，智者見智。”讓思維處于活躍的狀態，展現學生的精彩。如教學《地球爺爺的手》這篇課文時，講到地心引力時我給學生補充資料，物體在太空中失重情況下會怎樣，然后讓學生讀地球爺爺說的那段話:“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空中的足球掉下來……我的手，就是你們看不見的地心引力。”我就抓住省略號這個空白，讓學生用自己喜歡的方式表現地心引力的存在。有的學生說風箏飛得再高，最終會掉到地上;有的學生自己使勁往高跳，還是落到地上;有的學生往上扔橡皮或紙張，又回落地面……看著一個個采用各種方法表現地心引力存在的孩子，看著一張張激動的笑臉，一雙雙亮晶晶的眼睛，我欣慰地笑了。在補白的過程中，抽象的地心引力變成了活動的畫面，孩子們有了展現自我的平臺，在不自覺中激發了靈感的火花，讓我收獲了智慧的果實。

二、以文本為范，引領學生走自己的路

一年級學生年齡小，屬于知識的啟蒙階段，既需要放，又需要扶。讓他們在范文的基礎上，有展現自我的平臺，會讓你有意外的收獲。如教學一年級下冊語文園地八的“我會讀”《我發明的機器》，因為本單元內容都是有關科學技術在生活中的運用，我在學生熟讀本短文，了解到科技對我們將來生活的改變的基礎上，我以短文的開頭:”30 年后，我成了一名科學家，我發明了……”暢想了30 年后我的發明，一下子展開了學生想象的翅膀，激發了極度的表達欲望，爭著搶著要告訴大家自己的發明。有的發明未來的衣服，既會隨意變形，又能隨意變色;既能防水防火，又能冬暖夏涼;有的發明未來的汽車，集節能方便于一體;有的發明未來的房子，舒適、防盜，現代化、人性化、移動性相結合;有的……教室里這群沸騰的孩子告訴我們，不是他們沉默，而是以往缺乏了展示的平臺。在這小手直舉，小臉通紅，小眼放光的狀態下，我體驗到作為教師的幸福感，感受了來自一年級學生的精彩，這節課我覺得成功而滿足。同時，我也明白了:給學生展現的平臺，學生還你意外的精彩。

三、抓住口語交際，引起學生表達的欲望

口語交際的目標，是教師要創設情境，讓學生入情入境地進行口語交際，讓學生有表達的欲望，在日常生活中主動進行口語交際，不斷提高口語交際能力。教師要從小培養學生“敢交際”“想交際”“能交際”。要做到這些首先要創設交際氛圍，把學生帶進這種情境，入情入境，成為圖畫中的主人公，感同身受，才能激發表達的欲望。這種交際氛圍包括物態和心態的兩大部分。物態的氛圍主要指教室環境和兒童的課外生活。心態氛圍是一種社會情感氛圍，它影響著每一個學生的內心世界。這兩種氛圍的激發都和教師的“導”有直接的關系。例如，教學一年級下冊語文園地八的口語交際“球掉進河里”，首先我用多媒體展現第一、二幅畫面，小猴們在快樂的踢球，并配以歡快的音樂，讓孩子們感受到小猴們的快樂，把自己想象成其中的一只小猴，然后以小猴的身份介紹今天的活動，這下孩子們可有話說了，有的說:“今天天氣真晴朗，我和小伙伴們來到美麗的草地上，歡快的踢球。突然我猛的一腳，球飛到河中間。”有的說:“今天是周末，我們寫完作業，猴媽媽帶我們去郊游……”有了前兩幅圖的鋪墊，孩子們的思維處于活躍狀態，緊接著出現空白的第三幅圖和小猴們又在踢球的第四幅圖。我問孩子們:“你們的球不是掉進河里了嗎?你們怎么撈上來的，能告訴大家嗎?”這下孩子們可激動了，興奮極了。有求助大象的、有請小魚小鴨的、有呼喚青蛙天鵝幫忙的、還有……總之，答案多的連我都驚訝。有的孩子上課沒機會說，下課圍著我非把自己的想法說出來不可。在這里，我為孩子們的精彩而喝彩。

四、挖掘學生的生活經驗，碰撞心靈的火花

低年級階段，學生雖然年齡小，但對世界也有一定的認知，積累了一定的生活經驗。在教學中如果能將他們的生活積累展示出來，對于他們來說非常有成就感。只要有機會，都愿意與他人分享。因此，只要有契機，我都愿意為他們搭建這個平臺。如在教學《自選商場》這篇以識字為重點的課文時，因為我們這里地處小城鎮，孩子們都去過自選商場，所以讓孩子們介紹自選商場購物的過程與購買過哪些東西時，都有說不完的經驗。在模擬商場購物的場景時，有模有樣，演技逼真，商品包裝袋上的生字，基本都能讀出來。減輕了教學的負擔，在情境中識字，加深了學生的印象，提高了學生主動學習的興趣。這種以生活經驗為基礎的平臺，是學生展現自我的機會。

五、培養學生搜集資料的能力，鼓起學生表達的勇氣

低年級學生天真活潑，希望得到別人的認可和贊美。如果能創造這個機會，這無疑是對他們最好的鍛煉。前提是必須使他們有話可說。因此，在教學中我逐步培養他們搜集資料的能力。這既是小學階段語文教師必須培養學生形成的一種能力，又是學生有話可說的基礎。如果有了知識作為鋪墊，就有了鼓起學生表達勇氣的法寶。在可愛的笑臉中，在稚嫩的童聲中，在你爭我搶的氛圍中，我享受著知識給我的充實，精彩給我的驚喜。如教學二年級上冊口語交際《有趣的動物和植物》，在前一天晚上，我布置了搜集相關資料的任務。第二天早上，我還沒走進教室，孩子們就已經迫不及待地圍上來，要告訴我他搜集到的知識，爭著、搶著，有的生怕老師不相信，翻開書讓我看。有的把自己親手抄了一大頁的內容，拿過來向別人炫耀，這樣的課堂會怎樣，一定是歡樂的、精彩的。

總之，尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間，搭建學生展示自我的平臺，你才有機會感受學生還給你的意外精彩。

［1］走進新課程.

［2］小學語文教師.

［3］新課標解讀.