理實一體化教學中存在的問題分析與對策研究

姚祖福

(湖南懷化湖南醫藥學院)

分析化學是高等職業教育許多專業的專業基礎課程，為滿足現代社會對人才的現實需求，許多高職院校都開展了理實一體化教學改革。目前，理實一體化教學改革已經取得了非常顯著的成績，但不可否認的是，在實際教學中，理實一體化教學也存在許多問題，因此，廣大一線教師要不斷加強探索與實踐，以實施理實一體化教學為契機，推動分析化學課程課堂教學改革的發展。

一、理實一體教學模式的內涵

1.建構主義內涵

以建構主義理論觀點來講，要尊重和發揮學生教學主體性，在實際教學中，要求學生可以通過自主探究、小組合作等方式主動建構知識。建構主義是該教學模式的理論基礎，在建構主義理論的指導下，教學開展有利于學生自主學習能力的培養和提高。

2.以學生為本

職業教育中，理實一體教學目標明確，不是完成某項具體的工作任務，便是掌握某一具體的崗位技能。在整個教學過程中，教師扮演著引導者角色，學生才是真正的主體。

3.教學環境崗位性

高等職業教育人才培養的最顯著特征是掌握本專業所需的基本崗位技能，提高社會適應力和競爭力，實現零距離上崗。該教學模式開展的環境，既要滿足人才培養的現實需要，也要滿足教學模式條件的需要，因此，教學環境有時需要是真實的崗位環境，這就要求相關院校加強與相關企業、事業單位深入合作，實現雙方高度的資源共享，加強校內、校外實訓基地的建設。

4.教學方法靈活性

理實一體教學模式下的教學方法十分靈活。學生完成任務的不同階段或實現工作的不同環節，所采用的教學方法都可能是不同的。目前，講授、演示、任務驅動、情景教學等是最為常見的理實一體教學方法。

二、理實一體化教學存在的問題

1.基本停留在理論層面

目前，理實一體化教學理念已經在高等職業教育領域得受到了廣泛認可和普及，且能夠對理實一體化教學內涵、實施流程、配套條件等有著深刻認識，并積極探索該教學模式體系的構建策略。但是落實進度緩慢，雷聲大雨點小，未能取得預期的教學效果，普遍存在流于形式的問題。

2.教學環境建設無法滿足現實需要

理實一體化教學環境完全不同于傳統教室的環境要求，教室中要設有理論講授區、小組討論區、實踐操作區等。在實際教學中，教師要依托于典型的工作任務開展具體的教學。大部分高職院校的實訓室建設依然停留在傳統的授課與實訓分離階段，實訓室面積、設施都無法滿足理實一體化教學模式的環境要求。為了解決這一問題，部分學校會對實訓室加以升級改造，部分學校則干脆將理論講授重新搬回傳統教室。如此一來，不僅曲解了理實一體化教學的內涵，而且還造成了理與實的脫節，不利于教學改革的深入開展。

3.教學任務與崗位實際脫節

要想順利開展理實一體化教學，首先要對專業覆蓋的崗位群和職業技能進行深入調研，分析提出專業能力培養的具體方案與階段劃分，在每一個階段都要結合具體的崗位，精心設計出具有典型性的崗位任務，然后將其作為基本教學單元加以實施。目前，部分高職院校所采用典型工作任務，現實依據不足，缺乏理論支撐，與崗位實際相脫節，甚至在能力培養的流程上出現邏輯混亂，嚴重偏離了理實一體化教學的初衷。

4.未能充分落實學生為本理念

通常來講，理實一體化教學的教學步驟主要分為任務分析、決策制定、任務實施、過程控制和教學評估，它和實際生產過程是一脈相承的。雖然教師在理實一體化教學不同環節扮演著不同的角色，但整體來講，引導是教師最大的作用。但在一些高職院校，教師的角色轉換不到位，學生主體性沒有得到充分尊重和發揮，造成教學效果提高不顯著。

三、理實一體化教學在《分析化學》教學中的實施對策

1.理論與實訓教學的一體化整合

為了避免與其他課程教學內容發生重疊，或避免發生漏講，并兼顧學生考取資格證的現實需求，要將傳統理論教學內容與實訓教學內容加以整合。比如，在《分析化學》滴定分析基本操作技能單元教學中，教學目標是讓學生熟練掌握和使用常用分析儀器，以往學生在該環節往往會不知所措，操作過程很不規范。實施理實一體化教學后，教師可以將“果汁飲料總酸的測定”等做引子，導入實驗，然后將其中的關鍵知識點滲透到實驗中，加深學生的理解，最后通過某一實訓項目對基本操作進行整合，實現理論知識與實踐技能的完美結合。

2.理論講授與實踐操作教學形式一體化落實

為了真正地實現教學相長，在實際教學中，教師要靈活采取做中學、學中做、邊學邊做等形式，重點培養學生自主學習的能力，實現教、學與做的一體化落實。比如，某一單元的理論講授完成后，通過引導第一時間進入實驗室進行實操訓練，有效避免了理論學習與實踐操作的脫節，不僅加深了學生對理論的理解，而且強化了學生對實驗的記憶。此外，理論學習與實踐訓練同步開展，不僅可以有效避免出現重復教學，而且實踐能夠加深學生對理論的理解，并且能夠讓學生充分體驗到分析化學的獨特魅力。

3.授課教室與實訓場地的教學環境一體化建設

要想真正實現理實一體化，就必須實現教學環境的理實一體化建設，而對于沒有條件實現這一點的院校，則要盡可能將授課教室安排在實訓場地附近。為了讓學生產生深刻的崗位體驗感，通過實驗場所創設與崗位實際相似的教學情境，讓學生在近乎真實的職業環境中進行崗位技能訓練，以提高實踐教學的效果。特別是在實驗過程中，通過為學生重復播放實驗視頻，他們能夠結合自己實際需要進行重點觀看、規范操作和及時糾正。

4.職業技能與職業素養的綜合能力一體化培養

學生在課堂上所學的知識與技能都是最基本的，大部分需要他們在未來職業崗位上去獲取，高等職業教育不僅要提高學生的崗位適應能力，而且還要確保職業生涯的可持續性，而這就要求高職院校要重點培養學生自主學習能力，特別是要重點提高學生的職業素養。在具體工作項目和實驗任務開展中培養學生團隊合作能力，讓學生實踐過程中加深情感體驗，端正職業態度，提高職業能力，實現綜合發展。

總而言之，在理實一體化教學模式的實施過程中還有許多細節需要進一步完善和改進，包括教材教案、實施建設、師資力量等方面，因此，高職院校要不斷探索與實踐，不斷提高教學質量和教學效果，培養出符合現代社會發展要求的技能型人才。

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