論課堂教學方法、手段的優化組合

聶曉榮

(重慶市北碚區王樸中學校)

教學方法是教師和學生在教學活動中，雙方活動的方式、程序、手段、技術等行為的總和，本質是教師的教與學生的學之間的密切聯系，是使學生由不知到知、將知識轉化為技能的紐帶。教學方法有很多種，如歸納教學法、演繹教學法、程序教學法、導引教學法、懸念教學法、問題教學法、情境教學法、發現法、討論式、反饋式、結構教學法、暗示教學法、綜合法、單元教學法等，但總括起來，課堂教學法大致可分為“傳輸型教學法”和“探究型教學法”兩大類，或者說你是傳輸的只是學科知識本身呢，還是把獲取這些知識的方法、途徑一道讓學生得到體驗。

在教學改革深入發展的今天，在教學實踐中，每位教師都有自己的教法。教學方法的運用是否得體，各個教學方法的組合是否最優，對于是否實現教學目標達到課堂教學效果乃至學生的發展至關重要。教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育的方法，這是傳統的講授法，學生被動聽課，不能實現師生互動，教師照本宣科。但他有簡單易行、傳授知識快而多，對于那種只要聽過就能記住，對知識的理解接受能力強的“尖子生”“神童”是最有效、最快捷的教學方法，不過我們可能培養的是高分低能的考試機器。對于那種課堂有效注意時間短，死記能力相對來說較弱的大多數學生就跟不上了，更不能滿足義務教育階段全體學生的教學要求。

教師根據教學目標和學生已有的知識，引導學生在求知欲望的促使下積極地開展思考活動，鼓勵學生發表個人見解，使學生在輕松愉快的氣氛中，消除自卑、增強自信，改變被動接受知識的教學模式。談話教學法的優點是喚起學生的注意力和興趣，培養學生的獨立思維能力和表達能力。缺點是一般適合單獨輔導和個別教育，占用時間較長。

1.討論法

討論法是為了將教師講授式為主的課堂教學方式轉變為以師生課堂互動、教師引導，學生互相交流為主的教學模式，將教師為主角的課堂教學轉變為教師和學生共同學習、共同討論、共同進步的平等教學形式。只有這樣，課堂教學才能生動活潑、有強烈的感染力。缺點是占用時間較長，教師要駕馭氣氛，控制討論的主題與方向，避免喧賓奪主。

2.情境教學

情境教學法是教師根據學生的實際情況，創設生動有趣的問題情境，精心設計教學情境，可以有效地激發學生的學習興趣和學習動機，調動學生的主動參與，形成自覺學習樂于學習的學習氛圍。

3.師生角色換位法

為了提高學生的積極性，特別是讓學生從被動聽講到主動參與的轉變，效果顯著不錯。通過在教師指導下的備課和講課，學生本身在不斷學習和成長。教師在課堂上的角色變化，和學生之間更加平等的師生關系，蘊藏著教學觀念上的變革。尊重學生的聰明才智，鼓勵學生主觀能動性的發揮，是促進教學相長的基礎，更是課堂體現其自身價值的一種方式。師生角色換位法的缺點是師生雙方均費時、費力，適合低年級或課時很充裕的學科。

現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、最多還加幾副歷史掛圖和演示實驗教具等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，利用其聲、光、電等現代化科學技術輔助教學，又稱為“電化教學”。現在用得最多的還是投影儀加計算機或展示臺，又稱“多媒體”。

在現代信息技術日新月異的今天，多媒體這種教學手段受到了高度重視。采用多媒體教學手段，可以豐富教材，生動教材，使教材與教師的觀點更具有說服力。每種教學方法都既有優點又有缺點，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，講授法雖然具有信息量大，系統性、邏輯性強的優點，但不利于調動學生學習的積極性，特別是是那種“相對較差”的學生，你講授越多，他接受效果越差。還不如用探究、討論法弄懂一個問題算一個問題，日集月累學到的東東多。

在教學中根據教學內容的特點和學生的可接受程度，靈活變換教學方法，以充分調動并激發起學生的學習動機和學習興趣，要結合具體教學目的，對教學內容教學重點、難點、學生情況等進行具體綜合分析。在眾多的教學方法中研究哪些方法能最好地引導學生主動、積極地獲取知識、能更好地發展學生各方面的能力。比如，有的班學生希望不斷得到鍛煉，又善于表現自己，我們就可以多用討論法、角色換位法，甚至少數重、難點教學內容讓學生自己找資料、做課件等學生活動量較大的教學方法，作為主要的教學方法，這可多用在成績相對較差的班，想法讓學生跟著施教者動起來，就是一種勝利。有的班學生比較內向，甚至比較含蓄，不原意表現自己，我們就可以采用一定傳統的講授法，再配合現代教學技術手段——多媒體等學生活動相對較小的教學方法，作為主要的教學方法，這可多用在學習成績相對較好的班級。當然，還可根據教學內容難度交替使用各種教學方法，將幾種具體的教學方法有機地結合在一起，使其優化組合，取長補短，形成具有創造者個性特征的，呈現不同形式和風格的教學方式。在教學活動中逐步培養、發展學生的學習能力，在學生已有的學習能力基礎上進行施教。

在教學實踐中，沒有一成不變的固定模式，無論采用哪一種教學方法，教師應充分發揮自身的特長和能動作用，創造性地運用教學方法，以獲得最佳的施教效果。教學方法是否選取應用恰當，我們可用以下三個維度對你這一節課進行一個預設性或者說是總結性的自我評價、思考。一是你這一節課預計學生知識生成度，毎一節課的知識難易程度，知識量是不一樣的，所以每節課學生知識生成度是有差異的;二是學生有效思維時間的長度;三是師生之間情感內化深度。以上三個維度，實質上又是評價一節課是否走出低效，達到高效的三個維度。卓越課堂實質上是我們追求課堂的一種狀態、理想，還是我們對課堂教學追求、奮斗的目標。特別是在講臺上工作了20 年以上的老教師，更應該以新課程標準的設計理念為鏡，以現代學生可授受程度為鏡，學習、更新自己的施教理念，重新優化組合自己的教學方法。

每個學科課程的教學，單獨應用任何一種教學方法，都是很難取得較為理想的教學效果，應該綜合運用多種教學方法。只有優化組合運用多種教學方法，才能提高課堂教學的有效性、直至高效，最終走向課堂的卓越。