淺談情境教學法在護理學基礎教學中的運用

◆趙春梅

(遼寧省阜新市衛生學校)

1 情境教學法

情境教學法就是指通過模擬真實的病人病情及所處環境，給予具體的護理檢查及措施，讓學生們能感覺到身處醫院的大環境中，有效地將理論知識展現成直觀內容，激發學生的學習動機和興趣，幫助學生理解所學知識，學習特定模擬場景中所需護理技能的教學方法。

2 以情境導入新課

傳統的護理學基礎的教學是課堂講授、操作演示、臨床實習和實習等方法，課堂相對乏味、枯燥，學生主體地位不明顯，學習激情不高。而根據教學內容創設情境，既能突出當堂課程的重點內容，又能很好地結合學過的知識，并能與學生逐一解決問題。

2.1 創設病房式實驗室

根據《護理學基礎》實驗課程的特殊性，將基礎護理實驗室布置成模擬病房的形式，如護士站、處置間、搶救室、普通病房等，每個區域都配有簡單的裝置，如護士站設有患者一覽表、病歷車、體重秤等;處置間設有操作臺、展示柜等;病房設有床單位、治療車、中心供氧裝置、負壓吸引裝置等，這樣便于學生提前對醫院環境有認知，一開始就形成好奇心，并對此產生濃厚的興趣。

2.2 舉例

講解肌內注射時，教師不直接給出理論，而是創設一個情境。

情境1:某醫院，消化內科，3 病室，2 床，李某，38 歲，女，晨起測得體溫為39.5℃，醫囑給予賴氨匹林0.9g，IM，st，作為一名護士你應該如何執行醫囑?

情境2:家屬背患者入病房，患者面色蒼白，大汗淋漓，痛苦面容，主訴其腹痛劇烈，醫生接診后給予654 -Ⅱ10mg，IM，st。這種情境學生必然會想為病人處置，從而學習肌內注射法。

3 討論與分析

3.1 有利于提高學生理論聯系實際的能力

由于分角色扮演，為學生創設了一種全真的臨床情境，使學生有在臨床實際工作的真實感，因此有利于學生將所學的知識融于實際工作中去，縮短了課堂教學與臨床實際工作的距離，使學生很快適應臨床工作。

3.2 激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力

利用情境分組討論練習，激發學生濃厚的學習興趣，該教學方法可以將學習方式由“強制性”轉變成“自主性”與“靈活性”有機結合，教師只起到幫助、引導、組織協調作用。教師從知識的傳播者變為學生學習的促進者，讓學生真正成為學習的主體;充分發揮學生的主觀能動性，讓學生掌握自主學習的方法，面對將來復雜的臨床問題，能更好地分析和解決。

3.3 提高學生評判性思維能力與臨床思維能力

《護理學基礎》教學是護理教育過程中重要和必須的環節之一，其質量的高低，并非完全取決于學生的考試成績，而是決定于學生是否掌握了臨床思維方法，即他們發現問題、分析問題、解決問題的實踐能力。在教學過程中，同學運用評判性思維對自己的學習資料進行分析，提出問題，這樣能充分激發同學去積極思考。

3.4 提高學生綜合表達能力，鍛煉團隊協作精神

這種以學生為主體教學方法的實施過程中，不僅對學生的知識掌握和興趣培養有提高，而且對學生的口頭表達能力、溝通能力是很好的鍛煉，為以后在臨床中能與患者進行良好溝通打下基礎。運用參考書、互聯網等所有可以接觸到的媒體資源收集資料，并進行資料評價討論分析，以文字的形式完成總結，培養了學生的邏輯思維能力、綜合分析能力、文字表達能力，為將來醫學文章寫作奠定基礎。學生在分組的合作中，形成了良好的團隊精神和寫作意識，為今后臨床工作的默契配合打下良好的基礎。

3.5 有利于教師教學水平的提高

情境教學法的應用，對教師提出了更高的要求。不但要有豐富的教學工作經驗，能夠靈活地運用基礎護理知識，還要有一定的臨床經驗，將專業知識和技能與人文知識有機地結合起來，更形象地設計臨床情境。這就要求教師必須堅持臨床實踐，不斷積累臨床經驗，跟進醫學發展步伐，適應學生需求，從而達到駕馭課堂教學的目的。

4 教學效果評價

以學生活動為主、教師指導為輔的情境式教學，不僅充分調動了學生學習的主動性和自覺性，促進學生積極動腦、動手，將理論知識和臨床實踐相結合。而且鍛煉了學生的組織能力、口頭表達能力、動手操作能力、觀察分析能力、解釋問題能力、邏輯思維能力，培養了學生的團隊協作能力，促使學生的心理素質得到很大地提升，能很快地適應臨床實習和工作。同時，對教師教學水平也提出了更高的要求，促使教師參與到整個教學過程中，并隨時對學生提出的各種問題給予詳細解答。另外，情境教學法讓學生更加適應社會的需求，為培養出社會實用型護理人才奠定了基礎。

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