創設情境 入境生情——談歷史教學中的情感教育

黃香萍

(安徽省樅陽縣第二中學)

一、歷史教學中情感教育的重要性

首先，目前實行的《全日制義務教育歷史課程標準》中，明確提出了情感態度與價值觀目標，即要了解國情，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，并在人生理想、健全人格、審美情趣、人生態度、科學態度、民主與法制意識、國際意識等。情感與態度目標正是“歷史教育本質功能回歸的體現，是歷史教育‘元’價值的實現。情感不僅指學習熱情與興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗;態度不僅指學習態度，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度和寬容的人生態度。”

其次，從學科功能的角度看，歷史學科是關于“人”的學科，其本質是人文素質教育。人文素質教育應當不僅注重知識、技能的教授，更要注重通過情感的交流和心靈的溝通，達到人格熏陶和道德培養的作用。“歷史現象有好有壞，歷史事件有美有丑，歷史人物有善有惡，愛憎分明、喜怒有別是歷史教學本身的需要。”因此，歷史教學不能離開情感這一環節。

再從學生發展的角度看，情感價值的培養具有不可忽視的作用。中學歷史教學的對象是中學生。他們的情緒、情感具有明顯的兩極性，易被他人的情感態度所感染。白居易說過:“感人心者，莫先乎情。”中學生正處于成長的重要階段，有尚待養成的人生觀、價值觀。偉大人物的生平和品格，為他們建立正確的價值觀和良好的個性提供了必要的參考和借鑒。教學中，褒揚光明和進步，貶斥黑暗和反動，以情感人，寓理于情，能夠最充分地啟發學生的學習興趣，陶冶學生的美好情操。

二、創設情境，使學生入境生情

歷史課堂呈現知識的方式不同于其他學科，歷史知識的呈現是多方面的、立體的，無論任務或時間，均有一定的場面性、情節性，歷史課本的每一個單元、每一個章節，都在向我們呈現過去人類走過的辛酸和榮耀，這其中蘊涵著深刻的思考與感悟，無論自豪、痛苦、憤怒、恥辱、榮光……都需要教師在課堂教學中讓學生感受到、體會到。在課堂教學中創設合適的情境，讓學生入其境、感其情、悟其道，才能達到明理、導行，實現情感態度價值觀教育目標。就如何創設情境，筆者結合自身的教學實際提出以下幾點建議:

1.創設語言描繪情境

在歷史課堂上，教師可通過形象、生動的教學語言，為學生創設歷史情境，描述歷史人物和歷史事件，以真摯、飽滿的情感去吸引學生，引起學生共鳴，把歷史知識鮮活地呈現給學生，讓學生能身臨其境，理解當時的人和事，還原歷史，使學生在“如聞其聲，如見其人”的描繪中留下深刻的印象，產生強烈的情感共鳴。

筆者在講述《戰略大決戰》中“渡江戰役”時，慷慨激昂地朗誦了毛澤東的《七律·人民解放軍占領南京》，生動地再現了那段難忘的歷史畫面。

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

毛澤東用這樣一首豪邁的詩作概括了人民的勝利。它不僅描述了人民解放軍占領南京這一偉大的歷史事件，揭示了它的重大意義，表現了它的激動人心，還顯示了詩人的高瞻遠矚、破格創新，顯示了詩人的才、膽、識、力。此時學生的臉上都流露出激動的神色，他們的內心深處迸發出對革命勝利的無比喜悅和自豪，有的學生也不自禁地和著老師高聲朗讀起來。當教師以智慧之光開啟學生的激情心智時，課就活了，就能深深地吸引和感染學生，激發學生學習的積極性，讓自己教得輕松，學生也學得愉快。教師的情感影響著學生的情感，帶動了學生的情趣，調動了整個課堂氣氛，自然而然地收到了良好的教學效果。

2.實物演示情境

例如，筆者在講到《中國近現代物質生活和社會習俗的變遷》時，通過課外收集整理，在課堂上展示了幾種服裝，分別有長衫，長袍馬褂，清末旗袍，改良后的旗袍，中山裝，西裝以及軍裝和“干部服”，婚紗禮服，時裝等，學生在親眼目睹了這些實物后，對于不同歷史環境對人們生活的影響，以及中國社會生活的歷史長河中，服飾文化的變化有了直觀的認識，并且認識到近現代外來文化對中國傳統服飾以及生活，風俗的變化具有重大影響。從展示的服裝可以看到這些服飾的變化是由拘謹，保守，呆板，等級森嚴，逐漸向美觀，適體，方便，平民化轉變。更清楚地看到改革開放以后，人們對服飾的要求開始由穿得暖向穿得好過渡，款式新穎的服裝層出不窮，人們的生活一天比一天好。充分體會到當今人們生活水平的不斷好轉，從心里由衷地感謝黨給我們帶來了美好的今天，自發萌生了愛國熱情。

3.設計表演體會情境

通過設計表演情境，讓學生扮演角色，這時教材中的角色不再是書本上的人物，而就是自己或自己的同學，教材中的情節不再是書本的文字，而是活生生地展現在眼前，這些生動靈活的表演使學生們主動的進入到情境中，產生內心親切的情感體驗。例如:戊戌政變前的9 月18 日的深夜，譚嗣同與袁世凱的一段對話情景，可由學生表演。表演者在創設二人對話情景時，學生可充分體驗譚嗣同的天真豪爽，袁世凱的陰險狡詐。

4.運用多媒體教學手段，再現歷史情境

多媒體教學手段的運用和演示，不僅再現了歷史場景與情境，吸引學生的注意力，而且讓學生在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發情趣，活躍思維。例如，筆者在講到《開國大典》時，播放了開國大典的真實錄像，讓學生真切地感受到當時那激動人心的場面，深切地認識到新中國建立的不易，愛黨、愛國的情感油然而生。在講《第二次鴉片戰爭》中的“天津條約”和“北京條約”時，筆者選擇了《歷史的沉思》中的一集《香港!香港》，它用短短的五分鐘時間介紹了香港的百年滄桑，激發了學生對香港近代歷史學習的興趣，喚起他們對清政府割地的痛恨和無限的愛國情結。

歷史情境的創設方法多種多樣，可以是一段電影的回放，可以是一個問題的提出，可以是一段文字的描述，也可以是圖片、引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管哪一種，都可以模擬與真實歷史情境相似的歷史情境，讓學生觀其“境”而入，會其“情”而生。在模擬的歷史情境之中，讓學生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗，帶著疑問去思考。

總之，情境教學本身具有形真、情切、意遠、理蘊的特點，歷史課堂教學中，教師如果能巧妙地創設合適的情境，讓學生能仿佛跨越時空，身臨其境，那么歷史教學的情感態度價值觀目標必定能如“隨風潛入夜，潤物細無聲”似的自然達成。

［1］王雅萍.情境教學法在歷史課堂教學中的運用.

［2］李惠軍.略談歷史教學中的情感教育.

［3］王露.論情感教學在歷史教學中的應用.

［4］郭燕芬.淺談歷史學科的情境教學.

［5］于友西.中學歷史教學法.

［6］杭黎方.多媒體在歷史教學中的運用.