淺談高中歷史教學對學生歷史思維能力的培養

胡小麗

(甘肅省隴南市文縣一中)

從長期的高中歷史教學實踐來看，學生學習歷史，不僅要獲得一定的歷史知識，汲取必要的歷史經驗教訓，而且要通過學習歷史提高自己的歷史思維能力，學會用歷史的眼光和思維來對待歷史，以便思考現實社會的問題。《課程標準》在能力培養目標上也提出:“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”而高中階段是學生思維發展的重要時期，也是學生歷史思維能力發展的重要階段。所以，高中歷史教學中應該重視對學生歷史思維能力的培養。

一、歷史思維的內涵及高中生學習歷史的思維障礙

歷史思維要求用辯證、發展和聯系的眼光客觀地看待歷史本身。對學生而言表現在對歷史材料的感知能力、歷史事實的理解能力、歷史問題的分析評價能力和歷史知識的應用能力等方面。

由于歷史學科存在過去性、綜合性和史論結合性等特點，學生在學習中總會遇到許多思維障礙，主要是:⑴思維廣度較差，不能多角度分析歷史事件發生的原因及影響;⑵思維深度不夠，對抽象的歷史概念和名詞難以理解，對歷史現象和過程的理解停留在表面不能抓住本質;⑶思維精準度不高，容易混淆相近的歷史事件和概念;⑷思維創新能力不強，易受固有和傳統思想觀念的影響。這些都嚴重影響著學生學習歷史課程的效果。可見，培養學生歷史思維能力至關重要。

二、對學生歷史思維能力培養的教學策略

1.重視與加強歷史概念教學

歷史概念是構成歷史知識體系的細胞，是進行分析、判斷、歸納等歷史思維活動的基本要素。形成完整、準確的歷史概念，是學生思維能力培養的基礎。因此，在歷史教學中要重視概念教學，尤其要以核心概念為中心。這樣既可以鞏固知識，又可以更為深入地掌握主要概念之間的內部聯系。重視概念教學首先要落實在備課環節，教師要確立每一課的幾個核心概念，作為概念教學的重點。如必修1 第一課《夏商周的政治制度》一課可以把禪讓制、世襲制、分封制和宗法制作為教學的核心概念，尤其是分封制與宗法制這兩個概念，學生容易混淆。教師要引導學生準確掌握這幾個概念的內涵，并對相近概念加以比較區分，幫學生建立準確的歷史知識體系，減少解題時的失誤。對于一些抽象難理解的歷史概念，可以用通俗易懂的語言來描述。

2.重視思維的邏輯性培養

歷史思維是歷史學科的核心能力因素，歷史思維既要有證據，還要講究邏輯，沒有邏輯的思維是混亂的。就歷史學科而言，邏輯思維就是運用抽象的歷史概念和理論，通過分析與綜合、歸納與演繹、比較與分類等方法去認識和把握歷史事物的規律和本質。邏輯思維能幫助學生理解歷史現象的內在的、本質的聯系，把握歷史發展的規律。

在教學中要培養好學生的邏輯思維能力，一是要指導學生掌握一定的歷史理論。掌握唯物辯證法和歷史唯物史觀，是我們分析問題的科學觀點和方法論，在高中歷史學習中經常用到的基本理論包括:生產力與生產關系、經濟基礎和上層建筑、社會存在和社會意識的辯證關系;人民群眾是人類歷史的創造者，是推動歷史發展的真正動力;歷史發展是階段性和連續性的對立統一，是前進性與曲折性的對立統一;歷史發展是必然性和偶然性的對立統一等等。對于這些理論，教師要不斷給學生講解、滲透，讓他們在學習中體驗和嘗試運用。二是重視習題教學，通過練習測驗提升思維水平。解題能力是在解題時學生所具備的知識和思維能力的綜合體現，習題訓練及解題指導是歷史教學中的重要環節，通過習題教學有助于加深學生對知識的鞏固與深化。

3.重視史觀教學，引導學生多角度分析問題

歷史是現在與過去永無止境的對話，歷史論述的雖然是過去，但對它的理解和認識卻是現實的。隨著時代的發展，史學觀念也在不斷進步和更新，新的史觀理念在近年高考命題中已有明顯的滲透，從新史觀的視角命題，對歷史做出新的闡釋，已經成為一種趨勢。教師在教學中應向學生貫徹新課程理念和新史觀，如全球史觀、文明史觀、現代化史觀和社會史觀等，以適應當前的高考趨勢。力求讓學生在新史觀的指導下，優化知識結構，深刻把握學科思想方法，培養學生史學研究的意識和史學素養，逐漸提升他們依靠嚴謹的思維、開闊的視野、多元的角度去認識歷史問題的能力。

4.恰當運用史料，形成證據意識

“史由證來”“論從史出”是歷史學科不同于其他學科的突出特點。歷史學習的目的不僅是讓學生簡單記憶一些歷史知識，更重要的是讓學生能獨立建立起自己對歷史的認識。在教學中，培養學生的證據意識，有利于構建他們對歷史的認識和評價，從而激發學習興趣，形成正確的歷史意識和歷史觀念。在教學中我們要轉變傳統灌輸結論的教學方式，尤其是對于歷史事實發生的原因、結果及影響的教學，教師要精心設計問題，通過相關史料的收集呈現，引導學生正確解讀分析史料，從而得出自己的結論。在史料的選擇上，要選擇具有典型的、精當的史料。一要充分利用教材中的各種資料，如:課文導入、歷史縱橫、學思之窗、資料回放等欄目資料;二要根據教學需求選擇和適當補充一些教材之外的歷史資料。對這些史料進行縱橫比較、分析歸納，并訓練學生解讀、提取有用信息的能力，逐步形成證據意識。

5.創設問題情境，培養學生的創新思維能力

在教學中要把教學內容化作問題，把學生的思路由從歷史引入現實，創設情境，提出問題，引導學生思考、分析、討論和解決問題，并對結論進行歸納整理。歷史問題的提出要根據學生思維水平以及教學內容的重點、難點來設計，教師要善于設疑，問題由難到易，循序漸進，力求讓所有的學生都動起來，同時還要及時點拔、提示和引導學生積極思考，培養學生思維的邏輯性、深刻性和靈活性。此外，要鼓勵學生提出新問題并闡述自己的見解，通過師生互動、生生互動，多元交流，激發學生的主動性和創造性，讓他們在討論、探究和爭論中提升創新思維能力。

歷史與現實的交融凸顯了歷史教育的社會功能，這就要求我們歷史教師在教學中，不僅要傳授歷史知識，更要著力培養學生歷史思維能力，把歷史知識和社會現實問題結合起來，最終轉化為每個生命體的歷史智慧。