對職業護生英語學習評價的行動研究

孫小平

(內蒙古扎蘭屯呼倫貝爾市衛生學校)

我們首先必須承認，來我校學習的中職生在英語基礎上與同齡的高中生確實存在著差距，我們不能無視學生來時的基礎而一律要求他們達到難以企及的高度。但是，作為教師，一定要拿出一套適合我們中職學生的評價標準對他們進行評價，這樣才是因材施教，才能充分激發學生學習英語的積極性。隨著對學生心理狀況的深度研究，筆者發現，對于英語學習，學生的情感態度有著很大的影響，而新的、適合中職生的評價標準對學生的情感態度起到最重要的影響。為進一步研究新的評價標準對學習成績的影響，筆者對所教的兩個護理班學生進行了為期一年的行動研究。

1 研究目的

中職學校非英語專業的學生對于英語學習而言可以說是一個特殊群體，本研究希望通過對中職生實施適合其水平的評價標準來影響其情感態度，從而激發學生的學習興趣，提高其學習的信心，提高其學習效率、學習成績，最終達到身心健康成長。

2 對象與方法

2.1 對象

筆者針對所教的兩個護理13(5)和13(6)，于2013 年9 月開始采取不同的教學方法。13(5)班60 人，13(6)班61 人。

2.2 方法

筆者對13(5)班學生采取傳統的教學方法，不加入太多課堂評價，對13(6)班學生采取各種課堂評價。

在開學的第一天，筆者就跟學生講，每個學期的英語成績由幾個部分組成:一是課堂行為評價，包括學習態度、課堂紀律、參與教學情況、與他人合作完成任務情況;二是課堂小測驗;三是平時口語成績;四是期末成績。這樣一來，有的學生雖然英語基礎較好，但上課不注意聽講，不參與課堂任務的完成，學習態度不端正，即使卷面成績很好，也有可能不過關或總評成績較低。相反，有的學生雖然基礎不好，但上課認真聽講，能時刻跟隨老師去完成課堂任務，積極用英語表達自己，讓大家看到了進步，即使卷面成績不合格、不理想，也可能在總評時過關。

在13(6)班，筆者每節課利用開始5 分鐘時間讓兩名同學給大家表演英語節目，講英語故事，表演對話或唱英文歌曲，事先會先輔導英語較差的學生，以免出現尷尬或抵觸情緒，爭取每位學生都能有所表現。每次表演后我都給出評價，并記錄在評價表上。在課堂中經常搞一些小測驗或課堂作業用來檢驗學生在課堂上所表現出的參與程度、回答問題情況及與他人合作情況等。測試后，教師及時反饋結果，對進步的學生及時地進行表揚，讓他們體驗成功的喜悅。需要特別強調的是，教師要多組織活動，給不同的學生制訂不同的目標，在評價時應分別對待，如作業量要不同、背誦方面的要求也不同等。時刻記得讓學生看到希望，從而樹立自信并懷有上進的愿望。教師給予成績優秀的學生充分的肯定，同時也要適當地指出他們學習上的不足，從而激勵他們更加努力，對待基礎差的學生，教師要及時地發現他們的閃光點，多鼓勵多表揚，以“親其師而信其道”的理念激發他們學習英語的熱情。

3 結論

經過一年的實踐，原本英語程度相當的兩個護理班在各個方面發生的了不同的變化。明顯地發現，實驗班即13(6)班的學生無論在學習態度、上課聽課狀態、參與課堂活動、上進心和自信心等方面均有了較大的飛躍。整個學習狀態和學習品質有了較大的改觀。同學們的精神面貌也較13(5)班有了顯著的提升。學生英語學習的興趣有了很大的提高，興趣是最好的老師，興趣有了，學習動機也自然得到了加強，通過課下與學生談心可以看出，他們普遍反映喜歡上英語課，家長反映也很好。學生的自信心也提高了，自信心在學習任何知識中都是必不可少的，絕大多數學生通過培養，樹立了學好英語的信心，能夠積極地面對英語學習中的困難，并且能正確地看待自己。

4 反思

職業學生的英語學習興趣及知識基礎遠遠不如同期的高中學生，他們的學習英語的目的和動機很不明確，筆者認為，對職業學習英語學習的評價也應有所不同，應發掘一些適合職業學生的新的評價標準，這些標準一定要特別關注學生的學習態度是否積極，要力圖提高學生對學習的信心，讓這些學生不會產生對學習的倦怠，而是對學習有一種全新的感覺，從而使他們獲得一種成就感。因此，筆者會在今后的英語教學當中不斷嘗試多途徑、多層次、多方面地去評價學生。

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