如何優化高中政治課教學流程

◆呂俊年 陳科芝

(甘肅省金昌市一中)

政治課是高中課程教學體系的重要組成，同時更是促進學生思想健康、積極成長的重要內容。但是從現階段教學流程來看，效果似乎不太理想。

一、高中政治課教學流程面臨的主要問題

流程安排與設計是教學中十分重要的一環，甚至從某種程度上直接決定了當堂課程的質量。但是從高中政治課程現階段教學流程來看，依然存在以下幾個方面的問題:主題不明。就高中政治課來說，主要目標在于幫助學生形成正確的人生觀、思想觀與價值觀。然而從現階段高中政治課程教學情況來看，普遍存在有“為了教而教”的問題，教師普遍為了完成教學任務進行相應的教學流程設計，最大限度利用有限課堂教學時間完成指標。在這樣一種主題定位下，學生的需求和感受幾乎被忽略掉了。因此，從表面上看，目前高中政治課程教學的流程是高質量的，但是實際卻還差了一大截;除主題不明的問題外，現階段高中政治課教學流程設計還面臨一個問題就是環節冗雜。有關調查顯示，在一節課程中，教學環節設計越是簡單明了，學生越是記得住。但是從現階段高中政治課的教學流程來看，為了提升整個教學過程的活力和張力，教師總是傾向于將教學流程切割成為幾個小部分，如此做法，雖然達到了細致的要求，但是卻極易擾亂學生學習的重心，分散注意力。

二、優化高中政治課流程的有效措施及策略

通過上文論述，我們已經對現階段高中政治課教學流程面臨的問題有了基本的認識。結合高中政治課程的具體特點來看，建議可以從以下幾個方面采取措施，優化政治課流程。

(一)以概念圖為支架整合教學

政治課教學從表面上看來似乎是一門比較輕松的課程，教師站在講臺上為學生展示幾個有趣的案例，在相應案例的最后點題，突出相應教學內容即可。然而事實卻并非如此。政治課從實質上來說，是一門系統性較強的科目，但是由于教學內容過多，學生雖然容易被教師所講的案例或是故事吸引，但是一到課后，所有課堂上“吸收”的知識瞬間就忘掉了，教學過程便成為反復做無用功的過程。以概念圖為支架整合教學模式，簡單說來，就是關鍵點擴散教學的模式。如果將高中政治課當成一棵樹，那么我們的概念圖支架應該就是樹的枝干，而樹葉則是需要我們擴散記憶的零散的知識點。比如就《高中政治必修二》第一單元的內容來講，主要圍繞“公民的政治生活”展開，教師在開啟新的章節教學前，可以以相應單元主題找出一條主線來，這樣一來，能夠將學生的記憶簡單化，讓學生瞬間抓到教學的重點和重心，然后從已知的知識點擴散開來，將零碎的內容自然的轉化成體系，最終在腦海中拼湊出完整的知識架構。就算有少量遺漏的地方，也能通過知識點之間的關聯，慢慢熟悉起來。由此，我們可以得出，高中政治課課中，以概念圖為之間進行整合教學，不僅是課程教學改革的客觀要求，同時更是從學生實際出發，提高學生學習效率及知識吸收效率的有效措施。

(二)充分利用分層設計理念

每一課程每一學期都有相應的教學任務，當這一任務融入到一本教科書里時，就變成了每一章節內容及每一小節的內容。概念圖整合教學模式實質上采用的是一種倒敘方式，將所有小節及章節內容又重新還原到“粗壯”的枝干上，然后再為“枝干”增添“樹葉”，比如就《高中政治必修二》第三單元來說，它一共包含了三課，即“我國人民代表大會制度”“我國的政黨制度”以及“我國的民族區域自治制度”，就這三課內容來說，其實有一個共同的主題，即“社會主義政治文明”。在面對這樣一種主題較為清晰的“枝干”時，接下來教師需要確定學生是否能夠跟上這樣的概念體系。為了驗證相應的結論，教師不妨試著開展3～5 個課時，觀察學生對分層教學模式的適應程度，然后再進行適當調整。

(三)多樣化教學模式

再有效的教學模式如果始終千篇一律，不進行創新，學生也是會產生視覺疲勞，進而產生厭煩心理的。針對這一潛在的問題，建議教師應適當的豐富教學途徑，創新教學模式。在高中政治課中，“框架”關鍵詞極易限定人們的思維，即認為只需要簡單挑選一些關鍵詞，構成一幅體系圖便可開展整合教學了——這種做法是極其錯誤的。我們利用教學框架的主要目的在于減少學生接收知識及信息的中間環節，而不是機械地減少課程教學的準備工作量。相反地，呈現越是精簡的內容，背后越是需要功夫。在高中政治課概念圖支架整合教學中，教師一定要注意避免規律化及格式化，最好能充分利用多媒體教學軟件或是其他教學輔助工具來豐富概念圖的定義。以第四單元“走近國際社會”這一內容為例，教師可以通過圖示方式將支架展示出來，也可以用口述的形式，或是用視頻展示的方式，選擇頗多，每種方式都能收到不錯的反響。

三、總結

通過上文論述，我們可以知道，高中政治課程流程的優化，一定要結合學生的知識水平，從學生的實際接受能力出發，多樣化概念支架形式，合理把握擴散節奏，保證學生學習效率的同時，突出重點;轉變教學方式，多樣化呈現途徑，盡可能地維持學生對課程教學的興趣，促進高中政治課教學質量的綜合提升。

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