經典誦讀在語文教學中的實施策略

◆曹 穎

(江蘇省徐州市沛縣龍固中學)

誦讀文化經典既可以弘揚傳統文化和民族精神，又可以加強中華傳統美德教育。要想實現語文教學的改革，全面促進學生的發展，經典誦讀是必不可少的途徑。本文主要從教學理念出發，分析經典誦讀的重要性，將經典誦讀應用到語文教學中，總結出以下幾點:

一、對經典誦讀的認識

1.經典二字是針對儒家書籍以及其他有重要權威的著作而言的。在古代，“經”即規范、常道，“典”即重要的文獻、著作。現在，我們所理解的經典書籍都是經過漫長的歷史沉淀后，留下的精髓，是中華民族五千年來的智慧結晶，對人類社會的發展具有指導作用。

2.誦讀顧名思義就是吟誦和朗讀，是學習語文的重要方法，特別是在文言文方面，通過有感情有節奏的誦讀文章，來理解和掌握文中的內容和蘊含的道理。誦讀是一種結合心、口、眼、耳的學習方式，在進行誦讀時，這樣的方式讓人很容易進入狀態，同時利用想象、表達和觀察力來便于理解。

二、經典誦讀在語文教學中的作用

(一)全面培養語文素養

要想提高語文學習能力，就要先學會結合聽、說、讀、寫的學習方式，并且將學會融會貫通。恰好誦讀就巧妙的結合了這四個方面，對提高聽、說、讀、寫的能力都有重要作用。語言是人們溝通的基礎，經常誦讀，有助于培養學生的語言表達能力，全面提高語文素養。

(二)積累素材，善于借鑒，提升寫作水平

俗話說:“讀書破萬卷，下筆如有神”，因此，語言素材的積累對提高語文作文能力是很重要的。在積累的過程中，通過誦讀的方式，效果是很顯著的。尤其是誦讀經典佳作，不僅能幫助學生豐富文學知識，更能讓學生了解到各種各樣的寫作模式和文章結構，這就解決了學生在面對寫作時，大腦一片空白。經常誦讀經典著作，可以真正幫助學生達到“下筆如有神”的理想狀態。

(三)承接民族文化與民族精神，全面提高國民素質

在我國的傳統教學中，教學目標只是單一的幫助學生豐富他們的精神世界和健全人格。如今，我國在教學標準上已經有了新要求，特別是語文教學。不僅要求學生掌握對我國傳統文化的基本認知能力，而且要學會恰當應用。通過誦讀經典，學生不但能了解到我國傳統文化的精髓，還能運用到21 世紀的今天。

三、經典誦讀在語文教學中的具體實施

(一)建立校園人文環境

改善校園環境，可以增加學生和教師在學習過程中的積極性，也能夠有效促進學生的發展，主要從精神和物質兩個層面來建立起校園人文環境。在精神方面，注重校園宣傳活動和制定人文校園的相關校訓和理念傳輸。例如，學校可以借助自身資源開展各種校內活動，舉辦“朗誦比賽”、“校園讀書節”、經典詩詞書畫展、經典國學作品劇場、古詩詞配樂表演、古詩詞創作比賽等，帶動學生的學習自覺性，點燃他們的激情，從精神層面給學生創造良好的校園氛圍。

在物質環境方面，可以著重從校園的一些公共場所張貼宣傳海報，組織各班級制作開辦經典文獻的黑板報，并進行評比。也可以通過校園廣播，每天定時定量選取一些吟唱古詩詞的流行歌曲，例如王菲的《明月幾時有》，王力宏的《花田錯》，鄧麗君的《在水一方》等總所周知的歌曲。通過音樂的傳播，讓學生更能理解其中意境，在誦讀經典作品時更加富有情感，取得更滿意的效果。

(二)整合經典誦讀的資源

中華傳統經典作為我國人類歷史的瑰寶，不能完全將它納入我國的教學范疇。作為一名語文教師，要學會結合教學標準選取合適的資源來幫助教學，改變以往單一的課本教學模式。通過整合經典誦讀的資源，可以增添語文教學的色彩，將教學活動生動化。

(三)遵循經典誦讀的教學原則

在實施語文教學中實施經典誦讀時，教師應該嚴格遵循相關的教學原則，確保經典誦讀實施的科學性。具體有四個原則，即全面性原則、主體性原則、多樣性原則和針對性原則。其中，全面性原則是在誦讀教學過程中，教師要從情感、認知、實踐等各個方面幫助學生提高學習能力，讓學生得到全面發展;主體性原則是指在誦讀經典的整個過程里，要讓學生充分占據主體地位，真正按照學生的思維和想法來開展活動，這樣才能最大程度的調動學生的積極性，增強他們的自主學習能力;多樣性原則指的是教師在選擇經典作品時不能局限在某一個種類，要對作品進行多方面的篩選，從而開闊學生的閱讀視野;針對性原則就是指教師根據不同的學生，選取不同的文學作品進行誦讀，為各個階段的學生量身打造學習計劃，讓處在不同起點的學生也能共同進步。

(四)充分利用語文課本

語文課本是教師教學的基本載體，充分利用好這個教學資源，是語文教學的重要手段。一般語文課本中收錄的經典古詩詞，都是相當富有代表性的著作。在課堂上，教師避免運用枯燥無味的語言來對文章進行講解。除此之外，教師還應鼓勵學生對課本中經典文獻的見解，教師要帶領學生打開思維，發揮自己的想象，才能互相進步。

四、教學案例

教學概況。以蘇軾的《水調歌頭》為教學題材，在教學生掌握文言文知識的同時，感受作者在創作時的情感，分析蘇軾的寫作手法。最后，帶領學生進行朗讀后，要求完成誦讀，并進行評比。

教學過程。先讓學生自由讀，畫出難點。然后教師在開始教學前播放現代歌手所演唱的《水調歌頭》的版本，以王菲演唱的為例。播放完后，讓學生進行自由討論，分別說出自己對當時歷史背景的了解。最后教師再正確解答學生們的疑問。

誦讀步驟。教師可選擇在配樂情況下，對該詞進行朗讀，然后再帶領學生讀，最后在學生完全理解后，要求背誦。可以將誦讀評比放在下一堂課，這樣比較有助于學生對內容的吸收。

成果調查。在進行完以上所有教學后，開展一堂討論課，詢問學生對該文章的理解程度，鼓勵他們自由發表見解，對蘇軾及該詞進行更深一層的了解，根據學生的掌握情況，還可以適當延伸課題，滿足學生們的好奇心的同時，增加他們的課外知識。

綜上所述，經典誦讀作為一項新的教學方法和內容，在語文教學中起到重要的作用。文章通過對經典誦讀的解析和實際案例分析，表明經典誦讀能夠有效促進語文教學的發展，提高學生的各項學習能力。作為一線教師，在語文教學中認真探究經典誦讀，是每一個教師努力的方向。

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