論高職高專英語課堂上的肢體語言教學(xué)

◆朱杰萍

(漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校)

肢體語言又稱身體語言，是指經(jīng)身體的各種動作從而代替語言籍以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的，是人們用來溝通的一種重要的媒介，尤其是在持不同語言者交流之間，它主要借助手勢、眼神、動作及姿態(tài)等來體現(xiàn)，是有聲語言的重要輔助手段和補(bǔ)充，因此在高職高專英語教學(xué)中肢體語言的運(yùn)用是對教學(xué)方式一種改善，是行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段之一。

一、肢體語言在英語課堂教學(xué)中的重要性

高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，他們的詞匯量和英語表達(dá)能力也有限，學(xué)習(xí)情緒消極且信心不足。但是，他們普遍已成年，卻對課堂教學(xué)的要求提高了。那么，在這種情況下英語課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢?就需要采取多種形式并存的教學(xué)手段，而肢體語言的運(yùn)用就是其中的一種。通過課堂上適當(dāng)運(yùn)用豐富多變的表情和形象生動的手勢來輔助教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。由此可知，肢體語言在我們的日常的教學(xué)活動中中具有很重要的人作用。

1.肢體語言有助于提高英語聽說的能力，更好地鞏固教學(xué)效果

由于多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用，課堂上高職高專英語教師多注重課件的播放和知識點的解說，肢體語言的甚少使用或不用，造成了高職高專生中基礎(chǔ)差的學(xué)生對所學(xué)的英語內(nèi)容理解和聽起來比較困難。而肢體語言因具有形象直觀、易記憶、模仿度高等特點，能幫助學(xué)生將教師所講語言知識點相聯(lián)系，進(jìn)行同步記憶，進(jìn)而理解并掌握。

同時，通過教師的恰如其分的肢體語言，有助于學(xué)生的口語的提高，便于學(xué)生會說能聽。事實上，當(dāng)代職業(yè)英語教學(xué)重心更偏重英語口語和聽力教學(xué)，新編職業(yè)英語的每個單元都有大量的聽和說的練習(xí)，英語課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師根據(jù)對話特點來組織訓(xùn)練英語。一般的講，肢體語言能喚起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的興趣，尤其結(jié)合情景教學(xué)加以動作的方式更會起到事半功倍的作用，既提高了學(xué)生的聽和說，又能很好鞏固教學(xué)效果。

2.肢體語言的表情達(dá)意有助于提高閱讀能力

盡管高職高專英語教師的肢體語言不可能和幼兒園、小學(xué)的教師一樣很多很夸張，但使用能使之與語言教學(xué)相結(jié)合，就能表情達(dá)意，畫龍點睛，如英語長句、復(fù)雜句的理解。相反，如果配合不得當(dāng)，則適得其反，畫蛇添足。近年來在各類英語考試中(四六級英語考試、全國英語等級、醫(yī)護(hù)英語考試等)對于閱讀的要求越來越高，閱讀題的難度和所占的分?jǐn)?shù)比例也越來越多，而通過恰當(dāng)?shù)闹w語言能準(zhǔn)確的表達(dá)出英語語句中那種陰仰頓挫的味，從而更好的理解句中所表達(dá)的意思，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.肢體語言有助于活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系

授課過程中教師在課堂上的一舉一動都會影響學(xué)生聽課的氛圍，如果教師一味表情嚴(yán)肅、呆滯，語調(diào)沉悶，節(jié)奏單一，那會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，致使課堂上學(xué)生昏昏欲睡、玩手機(jī)、說話等情況頻發(fā)，學(xué)習(xí)興趣全無，從而形成情緒上消極、行動上對立的一種扭曲心理，和任課老師產(chǎn)生“對立”情緒，從反感任課老師轉(zhuǎn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感、放棄英語學(xué)習(xí)。因此，高職高專英語教師更應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的不同內(nèi)容、不同階段、學(xué)生的不同專業(yè)和層次，恰當(dāng)?shù)淖龀雠c其語言信息傳遞相一致的肢體語言，即可以調(diào)節(jié)死氣沉沉的課堂，又可以活躍課堂氛圍，使英語課堂真正的“活”起來。

二、肢體語言在英語課堂上的運(yùn)用方法

智者見智，仁者見仁，肢體語言作為非言語表達(dá)的一種方式，形式多樣，具體運(yùn)用于高職英語教學(xué)過程中又取決于任課教師的個人特點和習(xí)慣，一般說來，高職英語教師在運(yùn)用肢體語言方面應(yīng)注意以下幾個方面:

1.端莊自然的儀容儀表

教師教學(xué)技巧的優(yōu)劣、水平的高低、教學(xué)效果的好壞絕大程度上取決于其本身的專業(yè)知識和教學(xué)藝術(shù)的掌握，但不可否認(rèn)的是，教師的儀容儀表也可以對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。對美好事物的喜愛是人們不可否認(rèn)的情感需求，因此為了使學(xué)生以良好的情緒投入英語學(xué)習(xí)，高職高專英語教師應(yīng)重視自己的儀表儀容。教師應(yīng)選擇適合的服飾，衣著整潔大方，行為舉止端莊得體，忌濃妝艷抹或穿奇裝異服等。

2.蒙娜麗莎式的微笑藝術(shù)

教師在課堂上使學(xué)生首先產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上，職業(yè)無高低貴賤之分的心態(tài)，此時“無聲剩有聲”，而微笑的魅力就在于此。所以教師應(yīng)合理應(yīng)用蒙娜麗莎式的微笑表情藝術(shù)，發(fā)揮其大最限度地作用。老師授課時常伴以微笑，會使學(xué)生如沐春風(fēng)、心情舒暢，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感到學(xué)英語是一種樂趣而不是包袱。

3.恰當(dāng)?shù)氖謩?/h3>

教師在課堂教學(xué)過程中，為了增加語言的表現(xiàn)力，都會有意或無意地做出一些手勢來輔助自己的語言表達(dá)，它可以表示授課進(jìn)程、表揚(yáng)、批評、語法和詞匯呈現(xiàn)等，而且手勢是課堂教學(xué)中最常用的動作。有時，為了配合所授課程內(nèi)容，教師也可以設(shè)計一些與之相應(yīng)的較為夸張的其他身體動作，如點頭、搖頭、拍學(xué)生肩膀或桌子、展翅飛翔、翩翩起舞等，吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對該課內(nèi)容的記憶和掌握。

4.適當(dāng)?shù)膸熒嚯x

都說“距離產(chǎn)生美”，但如果高職英語教師在授課的時候始終與學(xué)生保持較大的距離，高高在上，站在講臺上滔滔不絕地授課，那么這堂課一定是沒有生氣的，枯燥乏味的。因此，在授課過程中，教師應(yīng)不斷適時地調(diào)整與學(xué)生的距離，時而走下講臺到學(xué)生中，時而遠(yuǎn)離學(xué)生，既形成一種權(quán)威性和告知學(xué)生此時授課內(nèi)容的重要性;又便于形成一種輕松和諧的氛圍。

三、使用肢體語言應(yīng)該注意的事項

肢體語言在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢作用顯而易見，合理使用可以是教師實現(xiàn)以學(xué)生為主體教學(xué)中的橋梁，在外語課堂教學(xué)中雖必不可少，但是并非越多越好，教師一定要把握“度”，力求做到自然、恰當(dāng)、得體、風(fēng)趣幽默，把它同有聲語言有機(jī)結(jié)合起來，使自己既是課堂上的英語教師，又成為講臺上的“表演藝術(shù)家”，與教寓樂，那么在使用過程中就應(yīng)注意以下幾點。(1)運(yùn)用肢體語言要有的放矢，緊緊圍繞實現(xiàn)每節(jié)課的教育目的這個中心任務(wù)來進(jìn)行。(2)，運(yùn)用肢體語言要有藝術(shù)性，看起來賞心悅目。(3)全面把握教材知識點，吃透教材，否則肢體語言的使用就會使得課堂教學(xué)不倫不類，適得其反。(4)肢體語言要為學(xué)生量身定制，不同年級，不同專業(yè)應(yīng)有所不同，這樣才能在老師的主導(dǎo)作用下發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，以師生互動為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開活動，使學(xué)生真正理解參與其中。

四、結(jié)語

在高職高專學(xué)生的英語課堂教學(xué)中，肢體語言的運(yùn)用要自然、恰當(dāng)、優(yōu)美、適度，隨授課內(nèi)容自然而然地產(chǎn)生，并隨課堂中學(xué)生的表現(xiàn)做適當(dāng)調(diào)節(jié)，使肢體語言完全符合“聽覺-視覺”教學(xué)原理客觀要求，最大程度上加深學(xué)生的印象和豐富學(xué)生的想象力，提高教學(xué)效果，展示教師的風(fēng)度和氣質(zhì)。當(dāng)然，寸有所長，尺有所短，不同的教師有不同的教學(xué)方法，肢體語言只是眾多助教學(xué)方法中的一種，是對教師教學(xué)方法的一種再補(bǔ)充。只要我們的教師能合理地使用，它確實能對我們課堂教學(xué)效率的提高起到非常大的作用。

［1］李卿慧.肢體語言在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西安郵電學(xué)院學(xué)報，2007.

［2］徐雪梅.談肢體語言在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.科教文匯，2011.

［3］劉宏武.新課程的教學(xué)方法選擇［M］.中央民族大學(xué)出版社，2004.

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