高中語文教學中學生思維能力的培養

◆馮志勇

(河北省正定縣職業技術教育中心)

思維是智力活動的核心。思維是對客觀事物間接的和概括的認識過程，它能夠反映客觀規律的本質屬性和內在規律性聯系。作為智力核心成分的思維能力，它是認識的理性階段，每個人認識世界的活動不只限于認識世界的現象，而且要深入到事物的本質和內部聯系。青少年的思維從經驗型走向理論型，既要進一步發展形象思維，又要著重培養、訓練邏輯思維，思維能力是通過它本身的活動過程發展起來的。因此，教師必須有意識、有計劃地在教學過程中運用靈活多樣的思維能力。下面就語文課如何激發學生的思維能力，結合自己的體會，談一下具體的方法。

一、創設良好的課堂氛圍

良好的教學氛圍的創設，是教師高潮的教學藝術的體現。正如名人所說:語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學生的思維能力的開發將大有裨益。

1.精心設計導語。良好的開端是成功的一半，好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。

2.善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創設良好課堂氛圍培養思維能力的又一策略。一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質量不是很高，表現在學習上，懶于動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善于捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。

3.注意學生個人心理，因材施教。不同年齡階段的學生，心理狀態也各有差異。培養學生的思維能力首先要了解學生的思維心理和思維特點。升入高中前后，學生的思維發展進入了青春初期或學齡晚期的階段。他們的心理特征漸漸從活躍的開放期轉入閉鎖期。課堂上大部分學生很少舉手發言，聽課的習慣發生了明顯變化，對于教師的泛泛講讀和繁瑣分析常常不感興趣。針對這種情況，教師就需要有針對性的進行合適引導與開啟，因材施教，爭取使更多的學生思維能力得到提高。

二、訓練語言，發展思維

語文教學的主要任務之一是指導學生學語言。語言是思維的武器、理解的工具，語言學習與思維發展有著密切的內在聯系，即語言是思維的直接現實，語言離不開思維，思維離不開語言，二者相互聯系。我們不難發現，語言學習中出現的問題，每每與思維活動分不開。在認字、寫字方面出錯多的是觀察力較差的學生，因為有較強的觀察力就能看出字形、寫法的細微差別;詞不達意，語病在很多情況下并不是因為有了清楚的思想內容找不到恰當的詞來表達，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加強語言訓練，要讓學生多讀新聞、報刊。針對某一點談談自己的看法，引導學生思考可分析的角度，并就學生提出的問題啟迪學生，進行深入的分析。例如:某中學的學生從四樓爬窗致殘。我就引導學生針對這一現象發表自己的見解，從現象得到教訓和啟示。分析這些問題時，學生往往投之高度的熱情，各抒己見，踴躍發言，思維就像燒開的水一樣被激活。這樣以訓練語言為手段，發展了學生思維，提高了他們的思維能力。

1.訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久的加以訓練。

2.訓練學生思維的獨特性。思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創性。教師還要善于設計問題，所設計問題，既能給學生創造思索的空間，又能提供創造性思維的范例。使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生思維發展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。教師善于問，學生善于思。在問答中授之設疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑。這樣的思維成果才會有獨創性。

3.訓練學生思維的深刻性。思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認識不滿足表象，善于區分本質與非本質的特征。其方法是:抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發學生積極思考，培養學生思維的深刻性。

三、培養學生思考的廣闊性

所謂思維的廣闊性，就是思考問題時想得寬，想得遠。這里有兩個要求，一個是思路通暢，一個是思維面廣。思路通暢是思維廣闊性的必要條件。如果思考不通或思路阻塞，那么，是不可能想得寬和想得遠的。思維面廣，指的是思考問題的范圍，范圍越大，思維的質量越高。

訓練思維廣闊的方法很多，下面介紹兩種:

1.全局性啟發。為了訓練學生思維的廣闊性，教師的啟發式教學措施使學生的思維對課文的覆蓋面越大越好。因為對課文的覆蓋面越大，即思考問題的范圍越寬廣。如果教師的啟發，能促使學生的思維覆蓋全篇課文時，那么，這樣的啟發便是“全局性啟發”。全局性啟發不僅能夠有效地訓練學生思維的廣闊性，而且有利于提高教學效率，濃縮教學內容，用較少的教學時間，取得較多的教學效果。

2.添加式擬題。添加式擬題，指的是在課文原有標題的基礎上，添加一些修飾性或限制的詞語，擬定意思更加充實具體的新標題。這樣做有兩個作用:由于課文的原標題乙排除在外，由于添加標題也是擬出一個排除一個，因此，這就促使學生的思維伸向廣闊的領域，此其一;由于是給全篇文章重新擬定標題，因此，學生的思維就要覆蓋全篇課文，進行廣泛的思考，此其二。

只要有思考的地方，就存在分歧與質疑，高中語文課堂更是如此。讀書學習貴在思索探究，教學的過程就是讓學生從無疑到有疑，再從有疑到無疑的反復遞進不斷深化的思維過程。語文教學的重要任務就是在這個探究過程中，來培養學生的思維能力。