在小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力

◆孫桂文

(吉林省長嶺縣三青山鎮中心校)

自主學習是一種創造性的學習活動。在小學數學教學中，培養學生的自主學習能力，具有劃時代的意義和作用。自主學習的策略表現為:創設情境，激趣引疑，培養學生自主學習的興趣;創建環境，合作交流，調動學生自主探究的積極性;創設練習，拓展延伸，有效調動學生自主學習的主觀能動性。在我們教學中所提倡的“自主學習”，是要求學生在學習活動的開展過程之中表現出一種內驅的、自覺的、積極的、主動的、獨立的心理能動狀態，使學生從內心真正地去渴望對知識的探索與學習，并在師生與學生之間的彼此交流與討論中進行創造性的學習活動，大膽去質疑、去思考，去體驗知識的形成過程與應用。因此，教師在數學課堂教學中應該積極挖掘學生內在的學習潛能，正確引導與幫助學生通過自身的努力完成對知識體系的構建，并在學習活動開展的過程之中獲取探求知識的學習方法，在教育教學活動之中全面培養學生的創新精神和實踐能力，真正落實新課程標準對于我們教學提出的三維教學目標，讓我們的教育真正的適應社會的發展，適應學生的發展。

大力提倡學生進行自主性學習是社會與時代發展的需要。無論在任何的歷史時代，創新永遠是一個民族不斷發展與進步的靈魂，也是一個國家在社會不斷發展過程中繁榮昌盛的不竭動力。作為基礎教育的小學教育，要培養具有創新精神和實踐能力的人才，必須尊重學生的人格，賦予學生自主學習的權利，以增強其獨立意識，培養其創新精神和實踐能力，這是歷史賦予教師的使命，也是每一位教師義不容辭的責任。由此可見，在小學數學教學中，培養學生的自主學習能力，具有劃時代的意義和作用。隨著教育教學觀念的轉變，時代的發展對教育提出了新的要求，教育改革也能我們的課堂教學提出了新的要求。我國基礎教育的課程改革，是一次全面而深刻的教育改革，其中，課程理念的演進是課程變遷的深層動因。新的課程教育理念倡導學生是學習活動的主人，學生是學習活動的主體，一切學習活動的開展應該加強學生對于知識的體驗與探索，而教師在學習活動中由傳統的傳授者轉變成為課堂教學活動中學生學習活動的組織者、引導者、參與者和合作者。在小學數學教學中，如何培養學生的自主學習能力呢?下面，我以教學“三角形內角和”為例，談一點個人的體會。首先，教師要善于創設情境，激趣引疑，培養學生自主學習的興趣。我國教育學家孔子曾說過:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”教師在新課程教育理念的指導下，創設生動有趣的數學課堂教學情境，是新課程改革中數學課堂教學活動順利開展的前提條件;是全面調動學生內在學習動機的根本保障;是有效激發學生對于數學知識學習熱情的行之有效的教學手段。正如我們常說，學生的學習起源于積極主動的思考，而學生的思考又起源于學生對于知識的大膽質疑，可見，有效培養學生對于知識的質疑，是全面提高學生學習效率的關鍵，因此，教師要在教學活動中努力創設一定的問題情境，引導學生在學習活動中大膽質疑，積極思考，通過自己的努力去解決知識學習過程中的難題。在教學“三角形內角和”時，課堂教學活動一開始，我就給學生制造了一個懸念:同學們，老師想和你們進行一個小小的游戲，你們愿意嗎?(愿意)請同學們拿出準備好的任一三角形，用量角器量出其中的任意兩個角的度數，報給老師聽，老師很快就能說出第三個角的度數。試試看。(學生動手實踐，隨后，師生進行互動游戲。)你們知道這是為什么嗎?(生:我想這其中一定有什么秘密。)你們想知道這其中的奧秘嗎?(想)此時，一種新知(三角形內角和)的學習，已成為了學生自身的欲望，轉化成了一種強大的內驅力。

創建環境，合作交流，調動學生自主探究的積極性。蘇霍姆林斯基指出:“學生需要自由活動時間，就像健康需要空氣一樣。”因此，在數學教學中，教師要為學生提供最大限度的自由活動的時間和空間，讓學生在通過對問題的深刻觀察、細致分析、合作交流等學習活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，讓學生在自主學習中，形成自己獨特的學習風格，張揚自己的個性。在教學“三角形內角和”時，當學生的學習積極性充分調動起來(完成環節1 的教學)后，教師讓學生以小組為單位進行自主探究活動，尋求解決問題(揭示三角形內角和規律)的不同途徑和方法，并作好相應的活動記錄。活動結束后，教師組織學生以小組為單位進行演示交流活動。這樣，既培養了學生自主探究、合作學習的思想意識，同時也有效鍛煉了學生的語言表達能力和實踐能力。起到了鍛煉能力，增強信心，體驗成功的作用。創設練習，拓展延伸，發揮學生自主學習的能動性。課堂練習是學生鞏固新知，舉一反三的主要活動場所，課堂教學能有效促進學生思維能力的全面發展。因此，教師在教學活動之中應該針對教學內容與教學目標積極創設一些比較開放性的課堂練習，通過這些練習活動的開展全面培養學生的創新意識，創新能力，使學生在學習活動的開展中學會學習、學會創新。在數學教學中，教師要讓學生自己去發現問題和解決問題。在教學“三角形內角和”時，我給學生設計了一道這樣的練習題:“把下面的圖形截去一部分(每次只準截一次)，使剩下圖形的內角和為180 度，有幾種不同的截法?”剛開始，有的學生說一種，有的學生說兩種。針對這種情況，老師并不急于告訴學生答案，而是讓持這種觀點的學生上臺來演示截法，并說明這樣截的理由。學生的回答是:要使剩下圖形的內角和是180 度，就必須使剩下的圖形為三角形。說得好!話音剛落，下面的同學茅塞頓開，不由自主地“哦，明白了”，有無數種不同的截法，只要截去后剩下的圖形是一個三角形，即可得到內角和是180 度。接下來，教室里可熱鬧了，一個個小手高舉，爭搶著要上臺來敘說自己的觀點和思路，臺上臺下，人人都在敘說。此時此刻，學生的思維激活了，靈感的火花在閃爍著光芒，而且一個個是豪情滿懷，斗志昂揚，充滿了無限地成功與喜悅。

隨著新課程教育理念的不斷發展與新課程改革在教育教學實踐中的全面推進，教師應該不斷總結與反思自己的數學課堂教學，在教育教學工作實踐中有效應用新的教育理念，努力尋找有效培養學生自主學習的教學方法與手段，以全新的教育理念不斷充實自己、提高自己的業務水平，為學生的發展服務。讓數學課堂真正成為學生自主學習的樂園，成為我們培養發現和創新人才的搖籃。