小學語文教學中如何培養學生的創新意識

◆姜桂蘭

(吉林省乾安縣第二小學)

創新意識，就是一種求新、求異、求變的意識，不滿現狀和已有成果的意識。常表現為不受傳統觀念束縛，善于發現并提出總是敢于大膽幻想，善于聯想和想象。推動創新、追求創新、敢于創新，主要包括好奇心、求知欲、質疑問難、對新異事物的敏感等。下面就小學語文教學中培養學生的創新意識談點個人的體會。

一、營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛

學生自主地學習，教師辯證指導是進行素質教育的重要途徑。但傳統教學思想造成學生對教師盲目崇拜，不敢否定教師現成的說教或現成的結論，抑制了創造性、磨損了學生個性，也使學生產生了無主見、無個性、無主動思維的心理障礙。而寬松和諧的課堂氣氛是師生情感交流的必要條件，也是克服上述心理障礙的重要對策。寬松、和諧的課堂氣氛能調動學生的積極性，增強學生的主動性。如我在教學《第一場雪》的第三個自然段時，我問學生:”從哪些句子可以看出雪下的很大?”學生有的回答:“鵝毛般的雪花”，有的回答:”雪花簌簌地往下落，枯枝被積雪壓斷了”等詞語看出雪下得很大，可有一個平時很調皮的學生卻提出:“枯枝被積雪壓斷了，不能說與雪下得很大有必然的聯系，因為枯枝本身并不結實，不下雪，枯枝也可能會斷的。”針對這位學生提出的不同意見，我沒有肯定他說法對錯，而是鼓勵他有獨特見解，受到表揚的他更是信心十足，理直氣壯地進一步說出了他的看法。整節課都保持了敏銳的思維，由于他的敘述先前認為枯枝斷可看出雪很大的學生思想也動搖了，有的甚至發表補充意見。這時，我及時點撥讓學生注意句中的“記”字，也就是說，雪能“積在枯枝上”，說明雪很多，而前面“刮了一下午的狂風”也未刮斷枯枝，說明枯枝的斷是由于雪壓力而斷的。因此，從“壓斷”一詞可看出雪很大。這堂課學生始終十分活躍，發言積極性高，無論回答對錯與否，每個學生都獲得了成功的體驗，得到了主動參與的快樂。

二、培養好奇心，激發求知欲

好奇心是科學發明創造的起點，又是推動力。它是人的本能，與生俱有。好奇心是力爭彌補已有知識與未知領域的差距。恰當地提出問題，能培養學生的好奇心，激發學生的求知欲。

如教學《寒號鳥》一課時，我先給同學講了一個故事:“從前有一座山崖(師在黑板上畫出簡筆畫)，寒冷的冬天從那經過會聽到小鳥的哭聲，后來人們給它起名叫寒號鳥。”它為什么在寒冷的夜晚哭呢?講到這會立刻激發學生的好奇心，同學們急切地想知道原因。我又問了一句:“同學們想不想知道為什么寒號鳥在寒冷的夜晚哭呢?”這時強烈的求知欲已達到了頂峰，同學們異口同聲地說:“想!”那么我們去問一問它的鄰居喜鵲吧。接下來學習課文內容，就會滿足學生強烈的求知欲。

三、鼓勵質疑問難

著名科學方法論學者波普爾說:“正是懷疑和問題鼓勵我們去學習、去觀察、去實踐、去發展知識，思維永遠是從疑問開始的”，要培養學生質疑問難。

1.敢提問

在語文教學中首先要鼓勵學生提問，培養愛問的意識。所以，這時學生提出的問題老師不要計較問題的對不對，語言通不通，是否有價值。這樣堅持訓練不同層次的學生都敢提問題了。

如我在教學《相濡以沫》一課時，我先給同學們講了一個故事:“從前有一群魚生活在池塘里，慢慢地水干涸了，他們就互相用唾液濕潤對方”，同學們你們知道他們為什么要這樣嗎?同學們的求知欲一下被調動起來，接下來學習課文內容，就會滿足學生強烈的求知欲。

2.會提問

在學生敢于提出問題的基礎上，老師要表揚在課堂上能提出有價值問題的學生。這樣的學生心里有了提問題的尺子，在課堂上就會以他為榜樣，認真動腦思考。如教學《蝙蝠和雷達》一課，有個學生提出:“蝙蝠和雷達有什么聯系?”這是個有價值的問題，需學生認真思考才能提出來，老師要及時給予表揚，讓學生體會成功的快樂。

3.引導學生于無疑處去生疑

現在語文課堂教學中還存在學生無問題就下課了現象，我們在以后的教學中要打破這種現象，著手引導學生于無疑處去生疑，大疑則大進，小疑則小進。

如教學《曹沖稱象》一課時，學生對這篇課文內容都理解了，還要讓學生帶著疑問下課，促進學生思維發展。教師問:“你們還想出別的方法稱象嗎?”看誰想的辦法多，又合情合理，下節課向老師匯報。

四、培養批判精神

批判精神是指一個面對客觀事物敢于做出自己的評價，判斷。老師要從小開始培養學生的批判精神，使他們具有明辨是非的意識，遇事有主見，不人云亦云，為今后的工作，學習奠定堅實基礎。

如在教學中教師范讀課文后，應讓學生評價以上老師讀的如何，指出不足，并讓學生試著說出不足之處該如何讀，試著讀一讀。長期訓練，學生會體會到世上萬物并沒有十全十美的，要有自己獨到的見解，明辨是非，這樣才會不斷進步。