淺談高中政治課堂對后進生的教育提升

◆方麗春

(白城市第四中學)

一、后進生在高中思想政治課堂上的表現及形成原因

1.學習習慣不好，對思想政治課興趣不高

高中階段后進生不是一下子形成的。通過調查，后進生的不良學習習慣有多方面因素。有的是學生本身自制力不強，有的是家長對孩子督促不到位，還有的家長自身文化素質不高不懂得如何指導孩子學習。由于以上原因，導致了一些學生從小就沒有很好的形成學習習慣，逐漸的就被列入了后進生的行列。伴隨著年級的升高，所學教材知識的不斷加深，這些學生的學習興趣便會逐漸消失。再加上思想政治教材的內容本身就很枯燥，久而久之，對學習更加喪失了信心。

2.與教師有抵觸心理

中學生的心智還沒有完全成熟，很多學生對學科的喜愛在一定程度上受這一學科教師的影響。通過調查，有些學生因為對某一學科教師的不滿從而討厭該學科甚至放棄這一學科的學習。而當他們喜歡某一學科老師的時候，就會偏向這一學科的學習并希望得到這門學科老師的關注和認可。高中階段的后進生，通常在初中時的學習成績就比較差，有些學生經常受到老師的批評甚至忽視。于是，這些學生對老師的成見都比較大，與老師的抵觸心理也比較強。他們在課堂上不但不認真聽講，甚至有的學生還會故意在課堂上聊天、搞怪，接老師話來等方法擾亂課堂秩序，影響教師的課堂教學和其他學生學習。

3.注意力難以集中，理解記憶能力差

后進生抗干擾能力普遍比較差，常常表現為容易溜號，很輕易的就被某些與課堂無關的事物干擾影響注意力降低聽課效果。另外，后進生一般比較偏向于機械的記憶方法和形象記憶方法，他們對知識的理解和抽象記憶能力明顯偏差。比如背過的哲學原理，因為沒有充分的理解，很容易便會遺忘。即使沒有忘記，在做題時也不會靈活運用，經常答非所問。

4.情感缺陷，意志薄弱

后進生一般不能明確的評價和定位自己，并且普遍存在自卑感，。認為自己天生笨，或者認為自己永遠學不好思想政治，學習過程中采取“當一天和尚撞一天鐘”，“破罐子破摔”的態度。意志薄弱造成他們不樂于思考，對待學習消極散漫，更有放棄學習思想政治的想法。

二、對后進生教育提升的途徑

1.創建輕松學習氛圍，培養后進生的學習興趣

高中思想政治這門學科本身理論性較強，過于緊張的課堂氣氛對于后進生學習能力的培養很不利。因此，高中思想政治教師一定要注意課堂氣氛的營造和調控，充分尊重和鼓勵后進生敢于發表自己的想法，并及時且適當的的給予肯定和贊賞。此外，教師還要協調好不同層次學生之間的關系，鼓勵后進生不要抑制表達自己的欲望，更不要害怕其他學生的嘲笑。盡最大的努力來緩解和消除同學間的抵觸情緒，積極引導和激發后進生的參與和學習思想政治的意識。

促進學生努力學習的重要動力之一，就是培養他們的學習興趣。研究表明，如果一個人從事自己比較感興趣的工作，那么他將會把自己的能力發揮到百分之七十到八十。而對于不是很感興趣的工作，能力的發揮可能還不到百分之二十。學習也一樣。思想政治課的內容比較生澀，趣味性不足，要提高后進生的學習興趣，吸引他們的注意力，可以通過通俗的方式，把書本上的知識利用有趣的方式講授出來。例如教師在講哲學時，可以把一些精彩幽默的小故事、體現人生道理的語句，當今社會的流行詞語等適當的融入教育教學過程中。讓學生對書本知識形成濃厚的興趣，增強求知的欲望并對書本產生新的感受和認識。

2.轉變教育觀念，“偏愛”后進生

人們都把教師形容成蠟炬成灰淚始干的“蠟燭”，把教師看作塑造人類靈魂的工程師，可見教師職業的崇高與偉大。但是要塑造學生的靈魂，照亮學生的前程，教師首先要凈化自己的靈魂。作為教師要胸懷一顆為學生服務的心，無條件的關心和照顧每一位學生。對待學生一定不能總是保持盛氣凌人的姿態，更不能把將他們按等級劃分。尤其對待后進生，教師不應該對他們存在偏見，不能把他們當成工作的包袱，要相信任何學生都有好學上進的一面。必要時，教師更應優待，甚至“偏愛”后進生。

后進生形成有雙重原因，既有客觀因素也有主觀因素。但客觀因素的作用都在主觀因素的支配下發揮出來的。后進生落后的主觀因素不僅僅與智力因素有關，非智力因素對后進生的影響也尤為明顯。針對這一原因，作為一名優秀的思想政治教師，應當運用各種方法，各種途徑來促進后進生的轉化。例如平時多與后進生聊天，幫助他們去尋找自身的閃光點，平時多些表揚，少些批評，多些肯定，少些否定。在學習上及時給予督促、幫助和指導，用愛去關心他們，幫助他們。這樣不僅樹立了后進生學習的信心，也促進了師生之間的和諧關系。

3.思想政治課教學與生活實踐相結合

隨著時代的發展和社會的進步，原有的傳統教學方法已經明顯不適應時代的要求。教育的最終目的是培養學生在今后的人生道路上擁有更強的生存和發展能力。因此，我們要實現高中課堂多元化，促進思想政治課與日常生活實踐相結合。這樣有利于學生對教材枯燥的內容的理解和運用，在一定程度上提升后進生學習思想政治的積極性。

在教學過程中，教師要轉移學生的視線并發散他們的思維，讓他們積極的走近并走入生活，然后引導他們將生活中的社會現象與書本知識相結合，使書本知識生活化，簡單化。例如，在經濟生活中的一個重要知識點“價值決定價格”，是歷年課堂上比較頭疼的問題。在一次講授此知識點時，我發現一名后進生正在玩手機，當時我并沒有批評他，而是說:“我用我的粉筆與你的手機交換，你愿意嗎?”這個學生當時沒有反應過來。但其他學生都回答:“不愿意”。我順勢問:“為什么?”這個學生立刻回答:“它們的成本不同，價格不一樣。”我對他的回答表示滿意并給予了表揚。不知不覺學生們進入了本節課的學習，而這名后進生也非常認真的參與了整節課的學習。通過在課堂上融入生活場景的方法，使原本乏味抽象的政治經濟理論變得形象具體，富有情趣。在這樣的課堂中，后進生產生了思維火花的碰撞，擁有了學習思想政治的欲望。

總之，在高中政治課堂中對后進生的教育提升，是個重要而艱巨的任務，這需要我們全體教育工作者乃至整個社會的重視和努力。我們不僅在學習上給予他們幫助，還要培養他們構建起正確的人生觀與價值觀，在不斷上進中逐漸轉變為中等生和優等生，繼而走向成功的彼岸。