高中物理課堂合作學習的教學策略研究

◆李雪奎

(浙江省臺州市金清中學)

新課改要求學校要以素質教育為主要的教學目標，這使得很多學校都十分重視學生的合作意識。而高中物理教學主要是了促進學生對信息收集、問題處理以及自身合作交流能力的培養，從而來提升學生的合作意識。合作學習是新課改下的一個重要成果，是一個有效的課堂組織以及學習與教學的方式，具有很強的創造性以及實效性。合作學習屬于一種教學策略體系，在教學中促進學生相互之間進行合作交流，共同完學習任務，并且最終的評價也是以小組的整體成績進行評價，這樣將會提升小組成員的責任意識。

一、合作學習的重要意義

對于合作學習來說，其本質特征有:要以團結協作的小組單位為最基本的教學組織單位，學生之間的交流以及探討則是合作學習高效化的重要保證;合作學習中主要重視小組的整體成績，這是教師對合作學習效果評定的一個重要的依據，明確小組合作學習的本質特征，有助于教師針對學生自身的情況來科學合理的進行合作學習的實施，促進學生學習效率的提升。高中物理屬于一門十分抽象的學科，在高中物理教學中開展合作學習，學生之間進行交流合作，教師設置相關任務引導學生進行學習，以此來逐漸地培養學生探究意識，使學生能更好地對物理知識進行應用。

二、高中物理課堂合作學習中出現的問題

1.小組合作形式化現象嚴重

在高中物理教學中開展合作教學模式目的是為了提升教學的質量和教學效果，以此來達到學習的目標。但在現實教學過程中，由于種種原因導致小組合作學習過于形式化。很多的教師會直接利用網上的合作教學案例來引導學生進行合作，并沒有考慮到學生的特殊性和差異性，很難產生良好的教學效果。同時，在教學中教師沒有認識到合作教學只是一種教學形式，他們普遍認為在合作教學環節中就要全部應用合作方法，導致很多的知識難以講授給學生，同時也延誤了教學進度。

2.合作學習過于泛濫

合作學習主要是將在教學中一個人難以解決的問題依靠小組的力量來進行解決。通過合作學習能提升學生的學習能力，但在教學中教師應當注意合作學習的應用范圍，不能濫用。在教學過程中并非任何情況下都需要合作學習。合作學習的展開應當有一定的契機，這樣才能取得更好的效果。在教學中常常會出現這樣的狀況，教師所安排的教學內容比較少，將課堂時間幾乎全部用來進行合作學習。同時教師要認識到一些簡單的問題，學生能自行解決的問題并不需要依靠小組合作方式來進行解決。長久以來不將合作教學進行科學劃分將會對學生造成消極影響，產生抵觸情趣，最終違背合作學習的本意。

3.合作理念單一

教學中任何理論都不是單一存在的。學習理論的形成和發展在實際的運用過程中都會受到其他理論的影響。但在實際的教學過程中，部分教師在合作教學的推廣中完全摒棄了其他的教學理論，僅僅采取合作教學模式。在這樣的形式下學生的綜合能力很難得到全面的發展，同時也違背了合作學習的理念，不利于學生的綜合能力培養。

三、高中物理開展合作學習的相關策略

1.科學合理的進行分組

對于高中物理教學來說，要想高效的開展合作學習模式，首先要做好的便是進行科學合理的分組，而科學的分組則要依靠于正確的合作教學理念。對于班級來說，每個學生都有自己喜歡以及討厭的同學，若是教師僅僅憑借學生的喜好進行分組，那么將會不利于班級整體的發展，影響課堂的秩序。學生的成績差異較大，若是隨意分組，會導致組間水平差異過大的現象出現。同時若是一個組內組員的成績都不理想，那么將會直接影響其學習的效率。所以針對這些現象，教師在進行分組時，一定遵循著“組間異質以及組間同質”原則。這樣將會促進學生之間競爭意識的提升，從而來充分的提升自身對物理學科的興趣。組間異質將會促進組內成員互補互助，讓一些學習較好的學生幫助學習較差的學生，帶動其學習。組間同質指的是小組整體水平相差很小，這樣會為小組成員提供一些公平競爭的機會，從而來提升學生競爭意識。

另外，教師在進行分組時，要合理的配置人數，高中物理學科中實驗占的比例加大，若是一個小組人數過多，那么會造成一些任務分配不合理現象發生，但是若是小組人員過少，那么將會導致小組成員分配任務過多，無法完成的狀況出現。教師在分組時，必須要對內容進行一個全面的分析，以此來確定小組人數，并且要對班級同學有一個全面的了解，以此來遵循“組間異質以及組間同質”原則進行分組，學生在實驗時，教師要在一旁進行指導，從而來引導學生進行任務的完成。教師對于學生的分組必須要充分地考慮，要注意到學生的意愿、男女的平衡、學生的性格以及學科的平衡等方面都要進行了考慮。若是勉強的將性格不符或是差異較大的學生放在一組，那么會影響小組學習能否順利開展。也要重視男女的比例，合理搭配學生對象。

2.合理地利用一些教學資源

教師在進行教學設計時，要合理地利用一些教學資源，以此來做好對學生興趣的激發，提升學生的學習效率。一些實驗設備、多媒體以及錄像等都會為學生創設一些教學情境，從而來使學生將教學內容與生活實際相互聯系，小組之間進行交流，從而來促進對知識的理解。舉個簡單的例子:在進行課程“功”的講解時，其教學內容較為抽象，學生無法很好的理解，這時，教師可以為學生創設相關的教學情境，利用多媒體資源來播放一些機械做工的視頻，同時也要選擇一些學生所熟悉的場景，一些過山車運動、汽車發動機運轉等。學生能將其與生活實際相互聯系，從而來更容易接受物理知識。另外，教師在講解能量守恒的內容時，能量是一種十分抽象的概念，教師可以設置一些小實驗來促進學生對知識的理解，可以利用繩擺、彈簧振子以及壓縮氣缸等進行簡單的實驗操作，學生能夠很直觀的通過這些實驗區觀察其中的能量變化，從而來對物理知識進行一個全面的了解。這樣教師充分地利用教學資源設置一些小型的實驗，各個小組成員通過對實驗的觀察相互之間進行探討，進行物理知識的交流，以此來加深自身對物理知識的理解，從而來充分的提升物理學習能力。若是學生對物理實驗沒有一個直觀的感受，僅僅是進行理論的討論，那么也會毫無意義的。所以，教師在教學中，要充分的運用物理資源為學生在展示一些物理現象。這樣來充分地展現了小組學習的優勢所在，提升了學生對物理知識的理解。

3.建立相互信賴，互助共贏的關系

對于合作學習來回說，最大的優勢就是學生相互交流合作，共同完成學習任務，因此教師必須要利用課堂來為學生建立一個相互信賴的合作關系，以此來培養學生的團結意識。在小組學習中，整個小組的整體目標都是相互一致，這樣學生之間必須要進行明確的分工，共同完成任務，這樣學生之間必須要具有相互信賴的關系，才能共同進步。

并且教師在合作學習中一定要適當地對學生進行引導，從而來充分的提升學生的合作能力。合作學習開始時，教師要觀察學生在做什么，小組分工是否明確，其相互之間的交流是否是學習的內容，學生學習中是否遇到問題等。這樣教師若是發現了問題，那么要及時地進行糾正，以此來保證學生能正常進行合作學習。并且教師要為學生講解一些疑問，從而來引導學生進行知識的探索，培養思維能力。

在小組合作學習中，最為重要的便是保證小組成員能夠有效協助學習，避免出現一些分工混亂的現象。教師在為小組成員安排相關任務時，要針對小組成員的特點來科學的安排設置，協助小組成員進行明確的分工，合理的分工將有效提升學生的積極性，在學生周圍形成一個團結向上的學習氛圍。并且學生在開展小組學習時，教師必須要充分的做好引導者的作用，教師要為學生解答相關的疑問，同時也要參與到討論中去，教師與學生共同討論，教師利用問題來激發學生的興趣，最終拉近與學生之間的關系，促進學生學習興趣的提升，從而來提升小組合作學習的效率。

4.建立科學的評價策略

評價是學生自我反省的一個過程，高中物理合作學習中，必須要建立一個科學合理的評價措施，從而來提升學生的信心，教師要不斷鼓勵學生，促進學生對物理興趣的提升。教師在進行評價時，要具有廣泛性，充分地考慮學生的學習態度、學習方法以及學習習慣等。同時評價也要具有針對性，要針對學生出現的錯誤進行糾正，給予學生一定的建議，促進學生學習能力的提升。另外，教師要重視對小組合作整體性評價，對小組的分工合作、討論交流以及發言情況等都進行合理的評價。這樣能調動學生的合作學習積極性，提升合作學習的效率。此外，評價要具有及時性。教師及時的評價能對學生起到積極的引導作用。當合作學習結束后，教師要及時對學生表現進行評價，使學生能對自己的表現有所認識。

教師也要引導學生進行有針對性的自我評價，學生在評價時候很難找到評價的目標，這樣教師在教學的環節中依次開展評價，以此來幫助學生找到評價的目標。例如:在學習任務完成的階段，教師可以設置一些選項:非常好、較好、一般、無法完成。針對題目設置難度設置選項:很難、較難、一般、容易。這樣學生能夠針對這些明確的選項來進行自我評價，有針對性的進行評價，促進學生對自身學習能力的完善。

對于高中物理教學來說，教師要想高效地開展合作學習，那么必須要對學生有一個全面的了解，對學生進行科學合理的分組。同時教師對教學內容也要進行全滿的分析，正確的為學生設置一些小組任務，促進學生對物理知識的理解，同時也要采用一些科學的方式進行評價，提升學生的學習積極性，促進學生合作意識的提升。同時教師要注意的是并非所有的教學任務都要依靠合作教學來進行，應當將合作教學與其他的教學模式相結合，采取合理的方式來對學生進行教育，提升教學的有效性，推動學生的全面發展。

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