對口語交際課的一點看法

◆侯衍榮

(山東省煙臺市芝罘區惠安小學)

口語交際課，是語文教學中的薄弱環節。自己在語文教學的路上摸索了十年，對閱讀課文的一般模式基本了解，但對于每單元中的口語教學的概念一直含糊不清。通過一段時間的學習，有了一點自己的看法。

一、明確內容和要求

口語交際課要讓學生得到能力的鍛煉與提高，關鍵在于處理好“怎樣說好”這一環節，即上課時的具體操作。口語課堂相當靈活，充滿了機動性，作為教師要把握上課的目標，即這節課要訓練學生什么。教師明了是不夠的，還要讓學生明白這節課我們交際的主題是什么，具體要求又是什么。當師生將這節課的內容和要求了然于胸時，才能有的放矢。所以，每一次口語交際課，都無一例外地帶領學生確立的交際要求，讓每個學生明白說什么，怎么說，這樣就使后面的交際有章可循，有據可依。而且，每個學段，口語交際的要求不一樣，不能妄想一次性把所有要求都列出，需要循序漸進，逐步提高。

二、創設交際情境

口語交際活動只有在特定的情境中才能進行。而且，口語交際講究在什么情境下講什么話，做什么事，講究說話做事的“得體”;這種“得體”的能力和素質只能在具體的交往情境實踐中才能習得。再者，口語交際是現實生活的需要，是人們運用口頭言語交流思想、傳遞信息的活動，口語交際課進行的口語交際必須是現實生活的呈現或再現。因此，口語交際課必須在一定的活動情境中進行，它具有情境性。教學中，教師應有針對性地根據學生的實際情況，創設一定的情境，通過情境來激活思維，調動學生的表達欲望。同時，教師要從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。讓學生在教師所創設的情境中進行口語的交際提高交際能力。

我在進行《感謝與安慰》這個話題中，依據學過的課文《卡羅納》和《跨越海峽的生命橋》創設情境，將學生的思想帶到那兩個充滿感情的世界中，自然學生對于人物的思想和情感把握就準確許多，有感受當然有話說。這些情境的設計具有真實性、現實性、實用性、趣味性和可操作性，大大刺激了學生的感官，激發了學生表達的欲望。

三、努力實現口語交際的互動

單獨的個人是不能構成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構成。因此，口語交際課必須呈現多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性。長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達學生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際教學就變成了少數學生表現自我的舞臺，而大多數學生則會感到枯燥乏味，從而產生厭煩心理，那么訓練就會流于形式。為了避免這一情形，教師要多動腦筋，可以教師與學生集體交往、教師與學生個體交往、學生與學生個體交往、學生三人以上的集體交往、小組與小組的交往、學生與其他人的交往等。姜老師的那堂辯論會就很好的利用了這些互動方式，先是雙方各一名代表進行辯論，再是全班參與的自由辯論，最后是各派四名代表的推薦式辯論，這些形式有效地促進了交際的互動性，帶動了每一個學生積極參與到交際中來，從而整體提高學生的交際能力。

四、重視評價多鼓勵

注重評價的激勵性，讓每個學生都能感受到成功的愉悅。小學生初練口語，往往膽子小，聲音低，害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。“治病還得治根”，教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，讓學生感覺到口語交際課是自己的，是輕松的、自主的自由活動。教師在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人都能成功口語交際的期望傳達給每個學生，給孩子一個寬松、寬容的環境，營造一個處處充滿友善、鼓勵的和諧氛圍，使孩子擁有舒展的心靈是口語交際教學成功的前提。

在口語交際的教學中，教師要細心傾聽，及時發現學生的閃光點，并引導全體學生學會評價。哪怕是點點頭、一個微笑，都可以表示你的肯定與欣賞。評價要具有指導性、激勵性，讓學生能夠感受到成功的愉悅，使他們敢說、愿說，從而提高口語交際課堂教學效益。王老師與學生的評價與鼓勵給我留下地印象最深刻，一個羞澀的小男孩，在眾目睽睽之下不知該如何開口，而王老師親切的微笑，溫暖的懷抱給了男孩莫大的鼓勵，使他能戰勝自己，敢于交流，感受到成功的愉悅。我想這樣的一堂課，這樣的一位老師，帶給學生的不僅僅是一節課的勇氣，更是一輩子的收獲。

口語交際課是一個全新的領域，雖然看出了一些門道，但真正實踐起來依然困難重重。我愿做一只海燕，在前輩們的指引下，勤勉好學，積極進取，向一名優秀稱職的教師不斷邁進，路在腳下延伸，而我剛剛起步;路在腳下延伸，而我就在鋪路!