著眼村小，抓好小學研培工作

◆鄭輯書

(吉林省長嶺縣教師進修學校)

吉林省長嶺縣是個經濟比較落后的農業大縣，學校分散(村小有200余所)，骨干教師多集中在中心校，村小教學條件差，師資力量相對薄弱，這些因素制約了全縣小學教師培訓與教研工作的開展和教育的均衡發展。隨著新課程改革工作的進行，如何克服上述的諸多不利因素，突破制約教師研培工作的瓶頸，開創全縣小學教師培訓與教研工作行之有效的新路徑，是我縣小學教師研培工作面臨的新考驗。針對實際情況我們首先把著眼點放在最基層的村小，因為村小相對于中心校教師學習、進修機會更少。所以，要改變以往“吃大鍋飯”的培訓模式，大膽實施“點菜式”培訓，基層教師需要什么，我們就培訓什么。改變以往所有培訓都到進修學校集中培訓的形式，結合集中培訓內容全面開展以村小為基本單位的以校為本的研培一體的培訓模式，做到具體學校解決具體的實際問題。這樣的培訓成了深受基層教師歡迎的“及時雨”。

一、集中研培，面向村小

為了合理設計培訓菜單，最大限度地滿足培訓需求，及時把廣大一線教師最希望了解的知識、最渴望掌握的理論、最迫切解決的問題轉化為培訓課程，學期初我們統一印制下發《培訓內容征集意見表》到每一名村小教師手中，讓所有教師都參與意見的征集，了解不同學段、不同學科、不同年齡、不同學歷層次教師的培訓需求情況，并根據教師需求，精選培訓內容、形式及主題，確保以需定培。根據廣大教師的意見建議，在準確分析和把握培訓需求的基礎上，緊密結合我縣當前教育發展大局和各小學實際，科學設置了適應小學教師特點的10 多個專題培訓項目。并將具有針對性、普遍性的培訓專題作為“主菜”，進行全員培訓，如“如何提高課堂教學的實效性”“新課程下一節好課的思考”等。除了主菜之外，我們根據地域的不同和城鄉差異分別安排了“學、教具在課堂中的應用”“情境教學研究”等幾個主題。根據學科特點確定了數學學科主題是“主題圖在課堂教學中的使用”;語文學科主題是“長春版語文教學方法研究”;科學學科主題是“如何讓科學課更有科學味”;英語學科主題是“操作訓練”……努力做到“菜式”豐富，滿足廣大教師的學習需求，真正達到了營養均衡。

二、區片研培，立足村小

區片研培，我一改過去把培訓點設在中心校，面向少數骨干教師的作法，把培訓點設在村小，讓教師全員參加。我們本著“小問題深研究”的教研思想，每次活動都確立了鮮明的主題。例如，去年中部片會以“如何促進學生主動參與”為主題;西部片會以“如何開發和利用課程資源為主題”;“送教下鄉”以展示新課程理念下的教學特色為主。活動的針對性強，利于解決實際教學中的具體問題。每次活動，各科教研員們都對作課教師進行了認真指導，每位作課教師至少在學科教研員的指導下試講兩次。尤其是在三團鄉中心校六十三村小舉辦的西部教研片會中，我們小學部的教研員們在會前深入該校指導多達四批次。對教材的細致研究為教研活動的圓滿完成提供了保證。課后，首先由講課教師進行說課和課后反思，然后在進修學校各學科教研員的引領下，所有聽課教師結合本學科教研主題進行了互動研討。因為這些教研主題源于教學實踐，具有很強的針對性和實效性，所以任課教師在研討中打破了校際間的壁壘，坦誠直言，通過相互學習、反思和教研員的點撥，不但研討了教學中存在的急需解決或感到困惑的一些問題，更主要的是為教師的專業化發展提供了強有力的理論支撐，教師的思想意識、教研理念和教學技能等都得到了進一步提高，對主題教研有了一個全新的理解。通過研討，不僅讓教師參與了教研、投身于教研，而且在濃郁的教研氛圍中，大家真正享受了主題教研帶來的樂趣。

三、校本研培，根植村小

年初，我們召開各小學教導主任和兼職教研員會議，會議上進行有針對性的業務講座，例如學科疑難問題解答;如何利用QQ、UC 進行學習與研究等，讓他們回校后進行二級培訓。并在會議上公布新一年的培訓及教研主題，并讓各學校根據公布的主題確定本學校的教研主分題。而且，開學后要組織全體教師以村小為單位組織大家反復學習李元昌老師的《主題教研促進教師專業發展》的理論文章，并組織大家反復觀看李元昌老師的講座錄相，為實施主題教研做好充分理論準備。針對我縣多數村小年級不全，一名教師教學幾個學科的實際情況，各村小根據具體年級數和教師數安排班主任研究一個教研主題，科任教師研究一個教研主題;教師人數多一些的村小，班主任的教研主題可以再具體到學科或年段，科任教師的教研主題具體到學科。這樣，從最基層培養教研氛圍，讓主題教研的春風吹遍每一所小學校園。立足完小一級的主題教研，不但要求每位教師按照“集體備課五步走”的要求每學期在校內上一堂主題研討課，還鼓勵完小與完小間的教學聯誼活動。全鄉(鎮)性大型教學研究活動每學期不少于2次，村小開放不少于2 所。新課程研究活動每月增加一次，達到每兩周活動一次。不光要研究，更重要的是總結反思，每個學期末各村小都組織教學反思和教學設計評比，按比例上報中心校，進行全校的評比。這就讓一線教師實踐與總結并行，邊耕耘，邊反思，教師的自主專業成長正成為廣大教師的自覺行動。

主題教研針對性強，能針對教師在平常教學實踐中的困惑或疑難，主題教研活動富有典型性，每次活動只研討一個主題，而這個主題是有代表性和典型性的，能啟發大家思考，激發集體智慧;主題教研活動具有真實性，它來自于真實的課堂，來自于教學實踐中的真實問題。例如有次教研活動長嶺一小的曲紅影老師和周國華老師選擇的數學學科主題是“優化教學設計，提高教學效率”，在明確主題的同時，業務領導大膽開展同課異構，讓兩人結合自己的教學特色，運用不同的教學手段及方法去教學相同的課。

為加強對村小主題教研活動的指導和引領，教師進修學校教研員實行包大學區、包校制度，每人包4 至6 所薄弱村小。實行三包:包學校的教學管理、包主題研培活動開展、包薄弱教師跟蹤。每年包校時間近兩個月，聽課超百節，深受村小教師的歡迎和好評。

幾年來，由于我們堅持把研培的著眼點和立足點放在村小，不但給基層學校節省了大量旅差費用，更使得許多基層教師在家門口就可以聽到專家的講座和看到名師的課堂教學，并和專家、名師面對面地進行互動交流。現在各校教師的業務水平普遍增強，主題教研的風氣亦已形成，通過期末質量檢測試卷的分析表明，教師的教學水平正在穩步提高。在今后的研培工作中，我們將力求在發展中尋求新思路，在改革中爭取新突破，在實施中落實新舉措，在創新中形成新特色。不斷學習、不斷探索，不斷提高我縣小學的研培質量。