充分發(fā)揮學生主體作用 正確引導學生主動學習

◆李艷春 楊明杰

(內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗宇宙地鎮(zhèn)中心完全小學)

實施素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育改革的趨勢，素質(zhì)教育的關鍵精髓也就是充分發(fā)揮學生主體作用，從而引導學生主動學習，課堂教學是實施素質(zhì)教育的“主渠道”，因此發(fā)揮學生主體作用，引導學生主動學習應貫穿于整個小學教學過程中。

學生是學習和發(fā)展的主體，一切教育教學只有通過學生的自身活動，通過他們的動手動腦才能內(nèi)化成為自己的東西，誰也不能替代。在教學中，教師應盡最大努力調(diào)動學生的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體作用，要最大限度地讓學生自始至終地參與到知識的形成過程中來。

一、創(chuàng)設問題情境，激活學生思維，真正調(diào)動全體學生的積極性和主動性

我閱讀過一份優(yōu)秀教師的教學案例，教學“三角形的認識”，為了說明三角形具有穩(wěn)定性的特性，教學過程設計如下:

首先，利用各項實驗活動促使學生初步感知特性形成。教師運用三根木條，將木條釘為三角形框架，接下來請同學上臺來用力拉這三角形框架，同學在試過之后會發(fā)現(xiàn)，不管怎樣用力都還是拉不動。再讓其他的同學都上臺逐一實驗，學生同時反映拉不動。這時學生們就產(chǎn)生了初步感性認知，對三角形各個方面的認知。

其次，展開變化對比促使學生形成認識特性。這時教師拿出平行四邊形框架給同學們進行演示，同時說:“同學們都知道平行四邊形極易出現(xiàn)變形(同時用手隨意拉動平行四邊形)，將兩個對角釘上一根木條(再次進行演示)。”接下來請同學們上臺親自拉動，學生怎么也拉不動手中的平行四邊形，這時教師應提出問題:“這次為何拉不動了?”促使學生們在變化對比過程中充分認識三角形穩(wěn)定特性。

最后，進行操作討論促使學生們更加確信特征。這時教師可以要求同學們都拿出三根小棒，再將這三根小棒擺成三角形。給學生幾分鐘時間讓他們自由發(fā)揮，最后請學生上臺進行演示，再學生擺完之后，其余學生則很快就發(fā)現(xiàn)這名學生只是將位置進行了轉(zhuǎn)換，但還是之前的三角形。教師提出問題:“那下面同學們的呢?”這時學生一表示由于三角形三條邊長都是固定的;學生二則表示不同看法，說平行四邊形的邊長也是固定的，為何還出現(xiàn)了變形;學生們進入了非常激烈的討論，并且爭辯也隨之持續(xù)深化。教師在適當時候?qū)W生們進行啟發(fā)，則學生三表示三角形是不易變形的;話音還沒落，學生丁便補充到:“不對!不是不容易變形，而是根本不會變形。”可見，這時學生們對三角形穩(wěn)定性已確信無疑。

上述教學活動問題場景創(chuàng)設，演示至實驗及動態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合，促使學生們都積極主動地表達自己的認識及見解，這也將學生自己的思維充分激活，有效地調(diào)動了學生對學習的積極主動性。

二、注意教師的精準指導，促進學生主動學習

引導學生主動學習并不都是由學生自己來完成，教師在進行教育教學時什么都不講，是對此類教學方式的錯誤認識。課堂上的課程精講也是關鍵，精講時要抓住時機，抓住關鍵，在學生的疑惑處，教材的精華處，教材的深奧處等地方教師進行精講。講授的內(nèi)容要準確、主動、簡練、嚴密，講授方法要得當，進一步激發(fā)學生對學習的積極主動性。如我在教學“約數(shù)和倍數(shù)的意義”時，學生在“閱讀”環(huán)節(jié)就提出疑問，倍數(shù)及幾倍之間是相同的嗎?諸多學生認為這兩個概念是不同的，教師這時提問學生們:“這兩者之間有區(qū)別嗎?”學生們開始產(chǎn)生疑問，這時教師就緊抓時機，設置問題:“這兩者各自都是表示什么的?其分析探討范圍相同嗎?”學生們這時進入分組討論模式，但是在討論之后卻并未將它們這兩者有效的區(qū)分這時學生的求知欲特別強烈，迫切希望老師快點告訴他們，教師則借這個機會把倍數(shù)和幾倍的區(qū)別正確簡練地告訴他們，起到事半功倍的效果。

三、注意數(shù)學教學中的“閱讀”，形成學生主動學習

某些數(shù)學教師在進行數(shù)學教學時則不注重“閱讀”方面，認為“閱讀”就只是跟語文課程相關的，這個觀點是錯誤的。閱讀對數(shù)學課程來講也是非常關鍵，教師在進行數(shù)學課程教學時也應教給學生更好的閱讀方式，從而充分培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。初讀時先初步了解要學什么知識;細讀時討論問題，理解知識;精讀時讓學生質(zhì)疑問難，主動探索，通常學生自己可以處理的問題教師不應干預，讓學生自己去找尋問題的答案。并且，有問題的學生通過課后資料查找也能得到自己滿意的答案，從而在學生之間形成良好的積極主動學習氛圍。如:我在教學“圓柱的體積”，指導學生初讀時先了解要學什么知識(圓柱的體積公式及推導過程)，細讀時討論思考老師提出的問題:圓柱能否轉(zhuǎn)化成為我們以前學過的立體圖形?怎樣轉(zhuǎn)化?學生在細讀時就理解和掌握圓柱體和長方體的轉(zhuǎn)化過程。精讀時留有一段時間讓學生質(zhì)疑問題，學生提了問題，圓柱和轉(zhuǎn)化后的立體圖形之間有什么關系?教師不急于表態(tài)，讓學生操作學具觀察后暢所欲言，學生就有發(fā)表自己見解的機會，使一言堂變成群言堂，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

四、注意課堂練習要全面，深化學生主動學習

練習是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，練習有著很好的反饋功能，因此通常練習是面向全體學生的。練習要有梯度，層次清楚，讓全體學生練習中各有所得。練習情境應是富有變化及有趣的，如利用現(xiàn)代化教學方式，游戲或者是兒歌等方式有效激發(fā)學生對學習的興趣，促使學生們能夠在練習活動中得到成功的喜悅及滿足感，加強學生自信心，這樣學生們則就可以積極主動地學習數(shù)學，更能充分深化主動學習。

如我在教學“約數(shù)和倍數(shù)的意義”一課課堂練習的設計:

1.出示投影:

10 ÷3=3.3 ……16 ÷5=3.2 40 ÷0.5=80

15 ÷7=2……124 ÷8=3 360 ÷12=30

提問:

第一行三個算式中，共有幾個自然數(shù)?

哪幾個算式的被除數(shù)能被除數(shù)整除?

哪幾個算式的被除數(shù)能除盡除數(shù)?

(讓學生通過對算式中被除數(shù)、除數(shù)與商各種不同情況的觀察、比較，理解整除的意義，明白了整除與除盡的關系)

2.做教科書上的“做一做”(判斷題)

3.出示:24 能被□整除。

□內(nèi)可以填幾?怎樣才能一個不漏地填出來?(提示:按順序)學生口答所填的數(shù)后，提問:同學們填的這些數(shù)都是24 的什么?(約數(shù))24 是這些數(shù)的什么?(倍數(shù))24 能被這數(shù)——?(整除)

4.出示數(shù)字卡片:36、4、9、12、3、0.2 要求從中選擇具有整除關系的數(shù)，比一比誰在一分鐘內(nèi)選的多。

總之，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動學習要貫穿整個數(shù)學課堂教學中，教師要注意不斷地培養(yǎng)學生的主體意識，促進學生愛學數(shù)學，會學數(shù)學，學好數(shù)學進而使他們得到全面的發(fā)展。