小學(xué)課外閱讀成效不佳的原因和解決辦法初探

◆吳小東

(雙遼市茂林鎮(zhèn)桂花九年制學(xué)校三好小學(xué))

課外閱讀，能鞏固孩子課內(nèi)所學(xué)的讀寫知識，拓寬孩子的知識面，陶冶情操，促進其健康成長，提高孩子的整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為孩子的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，閱讀教學(xué)效果并不樂觀。是什么造成小學(xué)課外閱讀成效不佳，有什么辦法去解決這個難題呢?

一、分析課外閱讀成效不佳的原因

(一)內(nèi)因

1.缺乏對課外閱讀正確的認(rèn)識

語言大師呂叔湘在《語文教學(xué)中的兩個迫切問題》一文中指出:“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他們經(jīng)驗，一口同聲地說得益于看課外書。”讓學(xué)生認(rèn)識這一點，顯然糾正學(xué)生的態(tài)度比讀某一部著作還要重要。

2.對課外閱讀存在恐懼和擔(dān)心

學(xué)生在回答和理解閱讀中的問題時會有偏差。這種偏差若長久得不到糾正，得不到老師的鼓勵和安慰，相反得到的是忽視或打擊。學(xué)生無法適應(yīng)產(chǎn)生的心理挫敗感，因而懼怕獨立完成文章的閱讀分析。而畏懼的心理又會讓他們將閱讀中可能遇到的問題無限放大，一旦閱讀就感到緊張，導(dǎo)致無法正常思維，閱讀效率低下。

(二)外因

1.缺乏閱讀的時間和精力

學(xué)生除了學(xué)校的重負(fù)，還有課后各種輔導(dǎo)，他們沒有時間和精力去閱讀。偶爾從勞累中再擠出的時間，學(xué)生已經(jīng)身心疲憊，對閱讀的文章也會產(chǎn)生抵觸心理，哪能快樂的起來，又何談高效。

2.缺乏讀物選擇的權(quán)利和自由

每個學(xué)期，教育者都會從自身的角度幫助學(xué)生選取閱讀的資料，基本上沒有人問一問學(xué)生到底喜歡閱讀什么類型的文字，更不用說具體的書目了。另外，社會上來有一種截然相反的觀念，覺得課外閱讀會耽誤學(xué)生的功課。無論如何孩子很少有話語權(quán)。

二、課外閱讀成效不佳的解決辦法初探

針對以上的種種歸納是分析的問題，我們又如何應(yīng)對，讓我們的孩子提高課外閱讀的成效?我總結(jié)出以下幾點方法:

(一)明確課外閱讀的意義

以學(xué)校的名義組織活動，對積極參與學(xué)校組織的活動的學(xué)生給予鼓勵，讓學(xué)生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。對于家長們的擔(dān)心以及對課外閱讀的誤解，教師可采取多種手段與之溝通和引導(dǎo)。家庭教育對孩子影響深遠，家長要為孩子創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍。家長們在家多讀書，給孩子以良好的熏陶和感染，甚至和孩子共讀同一本書，讀后共同交流讀后的感受和體會。

(二)讓閱讀成為一個美的享受過程

課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，在蕩滌心靈，陶冶情操的同時增長了知識，不要急于求成，不要硬性的規(guī)定。“抄寫美文美句，背誦好段落，分析鑒賞好文字”，本來是一件輕松的事，讓學(xué)生倍感疲憊也就厭倦了閱讀。其實，課外閱讀學(xué)生本應(yīng)該能體會到快樂，從而增加閱歷，提高品位。

(三)生活中營造寬松氛圍

1.在班級學(xué)習(xí)中營造氛圍

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，環(huán)境對于一個人成長是很重要的。我們要充分利用學(xué)校的圖書室的有效資源，定期組織學(xué)生到圖書室借閱;在教室內(nèi)設(shè)立圖書角，找一些適合學(xué)生閱讀的報刊雜志書籍，為學(xué)生設(shè)立良好的讀書氛圍;開展相關(guān)活動，舉行書籍交流會，讓學(xué)生介紹自己喜歡的書籍，推薦給同學(xué)，相互增加認(rèn)識。

2.在家庭中營造讀書氛圍

在激勵學(xué)生閱讀欲望，發(fā)揮他們的主觀能動性的同時，還要千方百計地營造客觀的閱讀環(huán)境。要借助同班教師和家長之力，創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍。家長也同樣承擔(dān)著教育孩子的責(zé)任，由于身份的不同，家長和學(xué)生更親密，影響力和教育方式方法大不相同，如何家長就熱愛讀書，或者家長做出表率全力支持，效果更佳。

(四)合理調(diào)整教學(xué)形式、方式、內(nèi)容，較少課外閱讀給學(xué)生增加的負(fù)擔(dān)

1.從課程設(shè)置入手，合理調(diào)整

課程是實施課堂教學(xué)的保障。新課程改革以來，不僅教師的教學(xué)行為上有變化，課程理念也有變化。教育實施者可以結(jié)合自身教學(xué)的實際情況，在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程的基礎(chǔ)上，合理編排適合校情的課程。

2.在學(xué)科間合理安排和調(diào)整，豐富閱讀空間

我們要敏銳地捕捉課程資源，結(jié)合教學(xué)需求，融合課內(nèi)外、校內(nèi)外資源，創(chuàng)造性地開展多種閱讀實踐活動，增強小學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識，全面提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)。另外，閱讀并非只存在于語文教學(xué)中，在閱讀課程的實施中，我們還要努力打通學(xué)科的壁壘，例如與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科進行無痕對接。這樣，豐富的課程資源就為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供廣闊的利用空間。

3.合理解讀和利用教材，在教材中做到減負(fù)

現(xiàn)在語文教材的編排特點都比較活，教師在教學(xué)時有更大的自我解讀和利用，也有更大的發(fā)揮空間，合理的安排單元教學(xué)內(nèi)容，按教師的思想科學(xué)的加入閱讀資源會使閱讀在語文學(xué)習(xí)中更被重視，更有效，極大地提高教學(xué)效率。

(五)讓閱讀成為個性解讀的過程，并以此交流體驗

1.允許存在閱讀體驗的差異性

閱讀的過程是讀者結(jié)合自己個性、閱歷、知識、環(huán)境等因素體會文本的過程，屬于一種個性化的行為。每個孩子的家庭環(huán)境、經(jīng)歷、個性特征、認(rèn)識結(jié)構(gòu)不同，理解能力也不同。孩子們對讀物的解讀也必然是會有一定的差異性。在《哈利·波特》中，有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是勇敢，有的孩子讀到的是正義……這種閱讀的差異性包含了他們真正的情感和思考。只有我們真正的尊重學(xué)生的感受，因材施教，才能真正地達到閱讀的實際效果。

2.允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異

每一部著作，無論好壞，讀完之后對孩子的身心影想總是潛移默化的，這就是閱讀的“收獲”。例如，在讀了同一本書之后，有的孩子喜歡低頭沉思，有的孩子喜歡聚在一起熱烈討論，有的孩子喜歡模仿書中人物比比劃劃……各種不同的表現(xiàn)正是孩子閱讀之后的興奮溢于言表，一種真情的流露，我們要多引導(dǎo)，多寬容，不應(yīng)一味加以指責(zé)，打擊孩子的閱讀熱情。

課外閱讀在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中是不可或缺的部分，造成小學(xué)生懼怕而且效果不佳的原因很復(fù)雜，怎么才能讓學(xué)生變懼怕為喜愛，使其達到最佳的學(xué)習(xí)效果，顯然不是一蹴而就的，需要參與教育的各方和受教育者一同努力。