培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí)

◆楊 雪

(吉林省四平市迎賓街小學(xué))

一、要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做任何事情都要有自信心

自信是做好一切事情的原動(dòng)力。所以說(shuō)，自信心對(duì)一個(gè)人一生的成長(zhǎng)發(fā)展所起的作用，無(wú)論是在智力上、還是體力上、為人處世能力上，都起著基石性的作用。試想一下，缺乏自信心的人，會(huì)缺乏發(fā)展各種能力的主動(dòng)性，不過(guò)，過(guò)強(qiáng)的自信又會(huì)變成驕傲，這就是我們要教給學(xué)生做任何事情都要有個(gè)“度”，就像鐵匠爐鐵匠打鐵，燒得不到火候，或者過(guò)火，都打不出好鐵來(lái)。這樣一說(shuō)，我們教育學(xué)生是很難把握好這個(gè)“度”的。教導(dǎo)學(xué)生正確地看待自己是我們教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。在自己的教育教學(xué)過(guò)程中，倘若學(xué)生把你交給他的一項(xiàng)作業(yè)完成的較好，并得到了你的贊揚(yáng)，那么他在今后的學(xué)習(xí)中特別樂(lè)于去做你交給他的作業(yè)，而且每次也能夠盡自己最大的努力來(lái)把它做好。假如你在他做的不夠好的時(shí)候去表?yè)P(yáng)他，這時(shí)候的他就會(huì)表現(xiàn)出盛氣凌人傲慢的態(tài)度，是的一些別的學(xué)生不容易接受。我以為，在小學(xué)生年少時(shí)期，他們會(huì)對(duì)這個(gè)色彩繽紛的大千世界感到束手無(wú)策。可是他們?nèi)匀挥杏職膺M(jìn)行各種形式的大膽嘗試，以此來(lái)使自己適應(yīng)、融入這個(gè)世界，感知這個(gè)世界。在這個(gè)時(shí)候，作為教師的我們往往不是幫助他們?nèi)ブ鲃?dòng)地實(shí)踐，探索新事物，而是主觀地懷疑他們的能力，而且還給他們的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置一些障礙。比方說(shuō)一個(gè)小學(xué)生在算術(shù)題時(shí)，就突然問(wèn)教師:3加2 為什么等于5?這時(shí)候你如果說(shuō):“你問(wèn)我，我問(wèn)誰(shuí)去，連數(shù)學(xué)家都算不出來(lái)，你就別想入非非了。”這樣就會(huì)大大地大幾了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大傷學(xué)生的學(xué)習(xí)的自尊心和探索精神，你這樣的言辭和舉動(dòng)也會(huì)在學(xué)生的信心上投下了陰影，推遲了他的相應(yīng)大腦思維能力的發(fā)展，或許你的這一舉動(dòng)說(shuō)不定還會(huì)阻止一個(gè)小數(shù)學(xué)家的誕生也說(shuō)不定。

二、要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己能做的事要自己做

在我們的社會(huì)里，由于許多家庭是獨(dú)生子居多，又是兩代或是三代單傳，因此對(duì)孩子特別地溺愛(ài)，也就是我們所說(shuō)的“嬌生慣養(yǎng)”。用一個(gè)詞來(lái)形容那可真是:得了個(gè)“金馬駒子”。表現(xiàn)嘴上“我的寶貝”之類的話，在生活上，對(duì)小孩子的一切都為之代勞，真是做到了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，使我們的孩子成了名副其實(shí)的“小皇帝”。其實(shí)在現(xiàn)代教育家們認(rèn)為，替孩子做他能做的事，這是對(duì)孩子積極性、獨(dú)立意識(shí)的最大打擊，因?yàn)檫@樣使他失去了實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì);同時(shí)你也是在告訴他，我們不相信他的能力、勇氣，使他感到危機(jī)、不安全，因?yàn)榘踩惺墙⒃诤⒆觽兿嘈抛约旱哪芰δ軌蛱幚硭媾R的問(wèn)題的基礎(chǔ)上。我們家長(zhǎng)要在孩子小的時(shí)候就要培養(yǎng)他養(yǎng)成自我獨(dú)立意識(shí)，也就是孩子們能自己做的事，就讓他們自己去做，千萬(wàn)別替他們?nèi)プ觥＿@是我們?cè)诩医讨幸粋€(gè)非常重要的準(zhǔn)則。我們要家長(zhǎng)明白:教育的核心就是人格心靈的喚醒。我們的教育目的不是傳授或者接納已有的東西，而是要從人生命深處喚起他沉睡的自我意識(shí)。在這個(gè)教育過(guò)程中，我們既要從外部解放成長(zhǎng)者，又要解放成長(zhǎng)者的內(nèi)部力量，這才是成功的教育。因此我們?cè)谧约旱慕逃虒W(xué)中，對(duì)于問(wèn)題的解答應(yīng)當(dāng)多聽(tīng)學(xué)生的看法，不給統(tǒng)一的答案，給學(xué)生創(chuàng)造一些時(shí)間和空間的自由聯(lián)想天地，不壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思索，讓他們?cè)谏罾锔械阶约河心芰ψ灾鹘鉀Q問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該喜歡讓學(xué)生在回答之前加上“我認(rèn)為”“我的理解”“我的看法”等來(lái)強(qiáng)化他們的自我選擇獨(dú)立思考意識(shí)。如果孩子感到不安和無(wú)助的時(shí)候，父母總是給以過(guò)多的慰藉，他們就會(huì)產(chǎn)生依賴別人的習(xí)慣。一旦他們失去這樣的依賴，就會(huì)使他們陷入一種絕望無(wú)助的危險(xiǎn)的境地。

三、要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí)，通過(guò)挫折教育提高學(xué)生自主、獨(dú)立、自強(qiáng)的能力

我們教育的根本目的，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生存的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要的能力。再說(shuō)挫折教育，所謂的挫折，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是做事的過(guò)程中遇到困難，或者失敗。挫折教育就是讓學(xué)生感受這種困難或者失敗在心理上的磨練承受能力。是的，挫折會(huì)給人帶來(lái)痛苦，這意味著使你的需要得不到滿足，在這樣的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，對(duì)一個(gè)意志品質(zhì)不同的人來(lái)說(shuō)，挫折的意義卻是極不相同的。著名大美國(guó)大科學(xué)家愛(ài)迪生，一生當(dāng)中搞出那么多的發(fā)明，他經(jīng)歷了數(shù)不清的實(shí)驗(yàn)的失敗，正因?yàn)樗艹惺苡眯睦韷毫Γl(fā)明了一千多種發(fā)明，最終造福了全人類。讓我們明白一個(gè)道理:在逆境中經(jīng)過(guò)挫折的千錘百煉成長(zhǎng)出來(lái)的人更具有生存能力和更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。讓學(xué)生懂得“失敗是成功之母”的道理。要培養(yǎng)學(xué)生具有笑對(duì)挫折，直面坎坷人生，要迎難而上的風(fēng)范和精神，尤其是在小學(xué)教育中，我們要使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)忍受失敗痛苦帶來(lái)的苦悶、悲哀、彷徨等情感，自立自強(qiáng)，形成自己的獨(dú)立人格意識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

總而言之，我們要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí)，這需要我們進(jìn)行長(zhǎng)期的不懈的努力才能實(shí)現(xiàn)的。這需要我們付出辛勤的汗水和勞作，教師一定把教書(shū)育人放在首位，不斷強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主人格意識(shí)，使之擁有健全的人格，更好地成為社會(huì)有用的人才。

［1］劉巍巍.小學(xué)生利他行為培養(yǎng)研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2013.

［2］趙志靜.教學(xué)中人文性對(duì)人格形成的影響［J］.中小學(xué)電教，2009，(16).