讓寫作成為學生內心表達的一種需要

余 瀛

(重慶市渝北區龍興中心小學校)

寫作對于學生來說，是一件頭疼的事兒。目前，大部分學生的習作更讓教師頭疼——短小，內容空洞;胸中無積蓄;其根本原因是學生缺乏寫作動機和驅動力，如何才能改變目前學生的寫作現狀?

特級教師張化萬說過:“口頭作文能持之以恒，會讓學生達到出口成章的程度?！痹趥鹘y的作文教學中，學生處于被動的地位:師講;師出題，生寫;師修改，生看……為了解決這一弊端，課堂上盡量讓學生處于主動地位，讓學生大膽說，不怕學生胡說八道，就怕學生閉口不言。如讓學生自己說話;同桌互說話全班交流等;師盡量少說多點撥，在學生講得好的地方，不管是一句話、一段話，哪怕是一個詞，老師也及時表揚鼓勵，以培養學生獨立的想象和表達能力。

一、高效閱讀，快樂寫作

古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，多讀對于寫作是何等的重要。葉圣陶先生說:“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！贝搜员憔俚氐莱隽碎喿x與寫作之間密切相聯的關系。

1.提高閱讀能力，豐富知識積累。教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、寓言故事等，豐富課余生活，積累原始素材。中年級，讓學生逐步接觸一些現代文學作品，并在班級中開展一些相應的文學活動，如敘述故事情節，說感受，討論問題等，加強學生對內容的記憶。高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及外國文學經典名著，為以后學生持續閱讀打好基礎。

2.提高學生寫作能力。通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等知識;根據學生的思維發展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發展成創造性仿寫，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創”，“仿”中求“新”，從而讓學生做到愿寫、能寫、樂寫。

二、多元評價保護學生習作熱情

教育學家贊科夫認為:“在整個作文過程中，作文評改對于學生作文能力的提高起著非常積極的作用。”《語文課程標準》中指出:寫作評價“應重視對寫作的過程與方法，情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵?！被谶@些理論的指導，我們應采取開放的評價形式，擯棄傳統教學中“學生寫教師評”的單一做法，采用多元化的形式，最大程度地調動學生的參與意識。

1.小組互動評價法。讓學生成為習作評價的主人，組織學生分小組交換評價。一篇習作幾個人評，看問題往往比較全面，學生從中的獲益也更多。要求學生按照自己的認識，較客觀地評價其他同學的作文，可以用紅色筆圈出錯別字，修改病句，以沙里淘金的精神劃出美詞美句，每閱讀完一篇習作都寫上一兩句感受最深的話或修改意見。學生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在開放的課堂教學中互相溝通，互相啟發，取長補短，切實提高學生的點評、鑒賞能力。

2.學生自評、家長參與評價。當學生作文寫好后，教師立刻把評分標準拿出來，然后發給每個同學一本作文，先讓學生對照評分標準給手中的作文打一個分數。在此前提下，讓學生把自己的習作帶回家里，讓家長參與評價，做孩子的熱情讀者，為孩子寫評語?？梢愿玫卮龠M家長對孩子的學習支持，促進家長和學校的聯系和溝通，有力督促學生課外閱讀，主動觀察，為學生創設一個良好的讀書、實踐、習作的良好環境。

3.個體差異評價。作文是極具個性化的思想表達，不同的學生由于其生活經歷、成長環境和心智能力等因素的不同而寫出來的作文也往往不同，水平高低參差不齊，這就要求我們在平常作文評價時，應照顧學生的差異，讓每個學生都得到相應的發展。對于優秀的學生，評價時在觀察、思維方法、寫作技巧上多加點撥。在充分肯定其優點的基礎上，指出缺點，使其明確方向。對于層次較低的學生，講評時多注意字、詞、句等基礎方面加以指導，并迎頭趕上。

對待基礎差的學生要盡量降低標準，善于發現其中的優點，哪怕是只有一小段、一句話、甚至是只有一個詞用得好，都要激勵的語言可以激起學生的寫作，讓這些閃光點激發學生的寫作興趣，喚醒他們的寫作欲望。

三、美文感染變“要我寫”為“我要寫”

贊可夫:“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的情況下，才能產生使兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！迸d趣是提高寫作能力的內驅力。也就是說，一個人只有在“情動于中”時，才可能有“欲罷不能”的表達欲望;一個“無動于衷”“心如死灰”的人，是什么也寫不出來的。

在一次作文教學課上，我事先準備了一篇《天鵝湖》美文，當我讀到“四周的碧樹，倒映湖中，象滾動的綠寶石。蹲在湖邊，掬一捧碧水，滑潤晶瑩，從指縫間叮咚滴下，象一顆翡翠。頓時，心中鋪滿了沁脾的綠……”全班同學兩眼如饑似渴直盯著我，他們課后紛紛說這段文字太美了，頓時聯想翩飛，有些想到春游過的美景，開始用這寫色、寫聲、寫動、寫靜的筆法去觀察周圍。慢慢地，不知不覺地注意留神自然的一草一木，在這次作文上，很多同學留下了熱情洋溢的文字。

四、堅持每天小練筆

日記寫作靈活，行文自由，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一，學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等。只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來，天天動筆必會開闊學生的思路，積累大量詞匯與素材。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用。“活期儲蓄”，隨用隨取;讀書筆記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得、可以是摘抄語句或精彩片段、可以是閱讀后的感受，長此以往，必會激發學生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。學生要練隨筆，隨時寫下觀察中的發現，思維中的火花，讀書中的感受，生活中的體驗。把自己在生活中的所見、所聞、所思、所感真實的表達出來。這樣寫出來的作文才會有血有肉，才是自己真實情感的流露。才會打動讀者，并與你產生共鳴。

總之，在作文教學中，只有利用多種途徑，把快樂融入習作教學，才能激發學生寫作欲望，提高學生習作興趣，開拓學生思路，放飛習作靈感;只有敢于創新，搞活訓練形式，創設輕松和諧、生動活潑的作文氛圍，才能讓學生把習作這一過程變得積極主動而又興趣盎然。