在教學過程中培養學生情感態度的嘗試

李 敏

重慶市渝北區天宮殿學校

在教學過程中培養學生情感態度的嘗試

李 敏

重慶市渝北區天宮殿學校

隨著新課程改革不斷推進，教師不再是傳道、授業、解惑之人，而是學生學習過程中的組織者、指導者和參與者。在數學教學中應把知情融為一體，使認知和情感彼此促進，和諧發展。下面我就小學數學教學過程中學生情感態度的培養談幾點淺見。

一、建立和諧真誠的師生關系，營造愉悅民主的課堂氣氛，解除學生心理障礙

1.營造“親和力”。

俗話說：“親其師，信其道”。學生喜歡某一門學科，除了興趣傾向外，很大程度是先從喜歡學科教師開始。只有學生喜歡上你這位老師，他們才會對你所教的學科感興趣，才會越學越起勁。因而，課堂上，教師要摒棄自我權威的思想，擺正自己的角色，發自內心關心和愛護每一個學生。平時的每一個親切的稱呼，關愛的手勢，信任的傾聽，慈祥的笑容都可能使他們對你產生興趣，把你當成良師益友，從而愿意在課堂上和你交往。我在教學“約分”時，我設計了一個“找朋友”的游戲，我說出一個分數，然后請一位同學說出這個分數的最簡分數。這時，所有學生都被調動了起來，積極參與到這個和老師一起做的練習中來，爭當老師的好朋友。這樣，自然地就營造出一個民主、平等、和諧的課堂氣氛，有效地調動了全體學生主動積極的參與到學習來。

2.平等對待學生。

課堂上教師要搭建更多的平臺讓全體學生都參與到教學活動中來，避免后進生當旁觀角色，更不得歧視差生。我在進行小組合作學習時，把全班學生分成了七個四人小組，每個小組優差生相結合，課堂上進行合作學習，給每個同學表現的機會。在設計問題時有意把問題分成幾個層次，較難的題目可以讓能力強的學生回答，一般的題目讓普通的學生回答，容易的題目讓能力差的學生回答，也可以有意叫小組中能力差的學生念出小組討論的結果，并時不時的給予差生更多的機會。這樣，所有的學生的注意力都會集中，并對課堂產生興趣。

二、教學方式靈活多變，激發學生的學習興趣

1.創設情境，激發興趣。

現代教育理論提出課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。在教學中教師應努力為學生創設一個具有探索性的學習情境，引導學生從多角度、多側面去思考問題，以激發學生的學習興趣。在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我在課堂教學中做了這樣的設計：我先出示一個長3分米、寬2分米的長方形框架，請學生計算出它的面積。然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？一個學生回答：它的面積不變，還是6平方分米。另一個學生回答：它的面積變了，比6平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，而是給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生好奇求勝的心理特點，他們一定會努力去探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，讓學生親自經歷探索知識的過程，使他們體驗到獲得知識的快樂感、成功感、自豪感，進一步增強了他們學習數學的自信心，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

2.將課堂溶于生活，調動興趣。

在數學教學中，以學生熟悉的生活為素材，創設一個實用平臺，使學生感覺到生活中離不開數學問題，并逐步產生求知和探索的興趣。如，認識了三角形、長方形、正方形、圓等平面圖形后，我要求孩子們觀察在教室、家庭中的哪些東西上能找到我們認識的圖形；在認識了人民幣后，便可以設計一個讓孩子們直接參與買東西的實踐活動，并說出自己的感受。通過對生活中數學知識的觀察、發現、運用，孩子們真實地感受到生活中處處有數學，從而引發了他們對周圍事物的好奇心，激發了他們的求知欲，使他們的數學價值觀得以萌發。生活中處處有數學，將生活中的情景引入數學教學，學生們會覺得親切、自然，易于接受與理解。同時由于數學的生活情景化，學生會更感興趣。

三、聯系生活處理教材，尊重學生個性發展，培養學生的創新精神

在教學加減法估算時，書中例題呈現的是學生收集礦泉水瓶的情境。我把情境換成了我去商場購物的情境，電飯煲192元；落地扇219元，我提出“老師這兩樣東西大約要帶多少錢？同學們估一估、算一算，好嗎？”當時大部分學生不是喜歡第一種方法就是喜歡第二種方法。這時，平時回答問題比較個性的學生突然舉手說：“老師，前面兩種方案估算結果一個是400元，一個是410元，而買這兩樣東西準確的價錢是411元。老師，如果照這兩個估算的結果帶錢去購物是買不齊的。我去買過一些東西，如果買的東西是4元6角錢，媽媽就會讓我帶上5元錢，帶的錢總是比買東西的錢多一些才好。我想老師除了買這兩樣東西外，坐車也要花錢，因此錢只能多帶不能少帶。所以，估算時就要把它們看成大一些的幾百幾十的數，就是把192元看成200元，219元看成220元，200+220=420元，老師你帶420元才合理。”從這一個這么有道理的發言，我由衷地說：“這位小朋友真了不起，他不僅會估算，還會結合生活情況考慮數學問題，得出符合生活實際的結果。”當時，我及時鼓勵這位同學了不起的發言，做到既會思考又善于思考。

所以，我們在教學中要充分挖掘教材資源，要相信學生的潛能，尊重學生個性的發展，不要給學生加框框，多給予機會學生去發表意見，這樣教學才能讓學生得到最大的回報和樂趣，讓學生體會到了數學來源于生活，又用于生活，使學生的創新思維得到最充分的培養與發展。