網絡與傳統教育結合提高遠程教學中學生的自主學習質量

丁啟禹 潘達成 梁文超

（大慶廣播電視大學，黑龍江 大慶 163313）

作為一種隨著現代化信息技術的發展而形成的新的教育方式，現代遠程教育是知識經濟時代終身學習的一種方法和手段。它可以有效地發揮現有的各種教育資源的價值，是現今我國教育興國，科技興國的重要課題之一。如何有效地應用現代遠程教育手段，提高教學與學習質量，適應未來的人才教育，是當前教育界著重研討的問題。

在探討遠程教育教學與學習質量問題時，人們通常會著重從技術、設備的角度進行分析，如計算機教學，網絡環境，媒體傳輸等。盡管由于這些新技術、新設備的出現才使遠程教育的實現成為可能，但是我們對遠程教育的研究還要從教育學的角度來分析論證，即從教育的本質、目的、過程、方法等方面來分析教育工作者和學員對這種新的教育模式的實施應該做出什么樣的準備。遠程教育不應只是利用了現代化通訊，它應具備新的特征：（1）開放性。建立適應各類學習者自主學習需要的新環境；（2）豐富性。面向全社會學習者的需要；（3）選擇性。根據學習的需要直接選擇信息。同時，遠程教育依托于網絡教學，網絡教學是實現和促進學生自主學習的最佳途徑之一，教師的教學方法和學生的學習方法均應適應這種新模式。對于傳統教學方法，我們不應簡單的放棄，其優秀的地方一定要繼承。為了適應新環境、新模式，提高教學與學習質量，遠程教育的教法與學法應該是一種綜合各種可供運用技術的方法，適應不同層次的求知者。它應具有如下特征：

1 教學資源實用性

遠程教育學員多為在職的成人學員，他們來自各行各業，各有專長。遠程教育授課方式采取的是網絡和面授相結合的教學手段，這使得師生的知識結構呈現出一種全新的交集狀態，教師在專業知識方面雖占明顯的優勢，但在某些方面也要拜學生為師。所以，教師的教學方法要不斷豐富和更新，對于理論性較強的知識，可以通過文字性的材料來闡述；實踐性較強的知識，就要通過一些多媒體課件或者是利用虛擬現實技術搭建的虛擬平臺進行模擬操作。只有具備這樣的條件，學生才能根據學習需要，結合自身的喜好以及現有的條件選擇合適的教學資源進行學習。（劉曉晴，2011）同時，要建設實用、高效、便于整合的優質遠程教學資源，吸引學生的注意力，在最短的時間內讓學生掌握最核心、最重要的教學內容，既可以節省學生的時間，又可以避免資源的浪費。（劉曉晴，2011）

2 教學設計多元化

遠程教育的教學方法不能拘泥于某種固定形式，它要求更多地適應于不同的教學環境。對教學設計應該充分利用先進的教學設備，先進的教學技術，把傳統教育中優秀的教學方法綜合起來。例如：通過電腦技術制作課件時，可以使用演示法、圖表法等教法；講課過程中，可以使用講授法；課下作業可以使用練習法、實習法等；自學時，使用讀書指導法、討論法。強調對學生的能力進行評價，評價的結果要能夠反映出學生在學習前后的能力對比。可以通過筆試、在線考試、視頻問答、電話交流、論文、在線模擬操作、實地操作等多種方式進行考查。（劉曉晴，2011）

3 學生學習自主性

傳統教育是以教師和課本為中心，而遠程教育是以學生為中心，強調學習的自主性。Littlewood指出，自主學習主要是學習者獨立做出選擇的愿望和能力，但自主學習并不意味著教師退到教室角落去組織材料而讓學生自己對學習負全部責任。（Littlewood，1996）交互性多媒體課件取代了老師的部分作用，網絡則為學生提供了一個無限的知識海洋。學習的角色從接受知識的對象向學習認知的主體轉變，學習活動從集體聽課為主向個別化自主學習為主轉變。在教學過程中，不只讓學生知道“是什么”，更要強調“為什么”，“怎么樣”的教育。

4 教育方式個別化

傳統教育中因材施教是一種非常優秀的教學方法。在遠程教育中，應更加提倡因材施教，及時把握學生的學習情況和學習水平。遠程教育中學員的層次差別極大，所處的工作崗位，所要達到的目標，年齡、學歷等等極為不同。在這樣的環境中，若用同一個標準套用所有類型，教育的最終目的是達不到的。因此，教師應該在授課的難易程度、進度快慢、課時多少上分出類別，以適應不同層次的學員的需求，從而實現學習個別化。學習個別化的方針是遠程教育區別于傳統教育的一個特點。學習者個人自由學習科目，自由選擇學習方式和手段，自由選擇教師和學習伙伴。因需供教，使學生真正成為學習的主人。

5 實踐教學參與式

遠程教育為實施參與式教學提供了可能，教學的重心將由“教”轉移到“學”上，教師和學員在教學過程中的關系是共同參與和教學相長的組合關系。因此，在課堂上，教師可引導包括遠程學員在內的全體學員，分成若干個學習小組，交互討論，切磋觀點，交流體會，深入細致的對典型案例進行分析，然后由教師精講輔導，這種參與式的教學模式，真正體現了關系平等、結合實際，使學員學會分析、學會研究、學會管理。

6 遠程授課反饋式

在遠程教育中，教師應及時收集反饋信息，了解學員學習情況。反饋手段可以是網上答疑，網上討論，網上信息發布，網絡課件下載，E-mail通訊，電話，信函等形式，在學員個體之間，或學員學習小組，或某一地區工作站間進行溝通。這樣，遠程教學充分體現了交互性，學員通過網絡能夠方便的同老師和同學聯系，學員的各種問題都能夠盡快的得到解答。同時，教師還可以根據反饋信息進行教學評估。通過教學評估，我們才能兼顧教與學的兩個方面，促進教與學的雙向交流，使教學環節及時得到調整和改進。

7 課后輔導系統化

由于種種原因，學生對一些重點難點的理解會出現偏差。所以，教師應掌握學生階段性的實際情況，及時組織學生進行有針對性的學習輔導，解決學習過程中的疑難，在學習的重點、難點、思路、方法及使用多種教學媒體等方面給學生以指導和幫助。對重點的知識、能進行必要的重復，區分出知識的主次，發現其內在關系，使學生加深對知識的理解和鞏固。歸類總結，加強系統性。

現代化遠程教育為我們帶來了嶄新的課題，同時也帶來了教育方法、教育理論的變革。這種變革是時代的需要，遠程教育工作者責無旁貸。在遠程教學中，若達到整體提高學生自主學習能力的目標，我們必須積極開發網絡信息技術教育應用理論的探討和實踐研究，大膽嘗試新媒體，探索新的規律和方法，將網絡教學與傳統教學合理結合，努力尋求適合中國特色的遠程教育之路。

［1］Littlewood,W.Autonimy in Communication and Learning in the Asian Context C//proceedings of Autonomy 2000:the Development of Learner Independence.in Language Learning,King Monglut’s Institute of Technology Thonnburi,Bangkok.1996.

［2］何顯文.現代遠程教育模式下教師職能的研究[J].教學與管理,2006(3).

［3］劉曉晴,王以寧.試論提高遠程教育教學質量的措施及其有效性[J].黑龍江高教研究,2011(1).

［4］張春興.教育心理學[M].浙江教育出版社,1998.