能力培養目標下的《物理學概論》課程授課新模式的研究與實踐

胡 靜 張海燕

(南京郵電大學理學院，江蘇 南京 210000)

目前國內外對于教學模式的實踐與研究，已開展多年，主要有：程序化教學模式、發現學習教學模式、掌握學習教學模式、非指導性教學模式等[1]，總的發展方向為教學模式的理論基礎趨向多樣化、由以“教”為主向“學教并重”轉化、注重學習者的主體地位和培養學生的能力[2]。但是，在中小學教學模式積極改革的同時，我國高等教育課堂教學基本上還是以老師講授為主的傳統模式，這種傳統教學模式的“教”遠遠多于“學”，授課形式較為單一，雖利于扎實的理論基礎的奠定，卻也相對忽視了學生綜合能力的培養，比如對知識的主動獲取能力、理解遷移能力、運用表達能力、與人協作能力等。

《物理學概論》這門課程，內容豐富，既有物理思想、物理學史的介紹，又有物理現象、研究方法的解析，適合引入多種教學模式；另外，開設這門課程的專業一般有：市場營銷、工商管理、廣告學、數字媒體技術等，這類學生通常較外向，樂于接受新的授課模式。傳統授課模式并未考慮不同專業學生的特點和各專業應具備的綜合能力，需要創新提出適用于不同專業的大學文科物理課堂授課新模式。

我們以講授的《物理學概論》課程為試點，一改以知識灌輸為教學目標的傳統做法，把學生能力的培養放在首位，進行能力培養目標下的《物理學概論》課程授課模式的研究并應用于課堂教學。我們的研究思路是結合國內外教學理論，將其分析歸納，解構出可行的程序化的教學模式，然后通過日常教學活動，以此為指導，實踐總結出一些授課新方式，也就是一些具體的授課模式。

研究具體內容可按以下步驟進行：

（1）首先進行教學理論的準備和調研

查閱文獻搜集資料，掌握心理學教育學最新實用理論，分析比較在各種教學理論上衍生及建立的各種教學模式的利弊及適用特點。

（2）調研《物理學概論》課程與后續課程的關系

詳細調查和研究本課程與學生后續課程關系，了解各專業所需學生能力有何不同，再根據學生物理基礎和專業背景的不同，給出特定的教學目標，比如市場營銷專業和教育技術專業的學生，培養的能力和授課側重點應有所區別。

一些旅游開發者對旅游地設施沒有投入足夠的資金，沒有建立旅游地應該配置的設施[2]，如垃圾池、排水設施、旅游步道等，旅游地呈現出雜亂無章的景象。這些情況制約了旅游業健康發展。

（3）創新地建立適合本課程的教學模式

將教學內容、教學手段、教學情境等諸要素以特定的方式組合，得到相對穩定且簡明的教學結構框架，研究出合適的教學步驟和授課模式。

（4）將研究成果在課程中實踐將新的教學模式應用于課堂教學，在實踐中檢驗，發現問題，進一步完善新教學模式，得到具有可操作的、程序化的授課模式。

難點是課堂實踐這一環節，要根據學生的不同情況做出調整。因為開設《物理學概論》課程的學生物理基礎參差不齊，不少專業是文理生兼收，需要因材施教，授課內容和難度還需結合中學物理的掌握情況適度調整，《物理學概論》的教學內容也應細化后分層次適用于不同的教學模式；而且不同專業的學生會表現出不同的共性特征，比如市場營銷專業的學生多半比較外向、活躍；而財務管理專業學生則會嚴謹、安靜些，這就需要分別引入具有針對性的授課新模式；還有，大班教學和小班教學的授課模式也應有所區別。

我們根據學生的心理特點和興趣，著眼于有目的的培養學生各方面的綜合能力，經過近兩年的教學實踐，總結出了四種適用于不同文科專業的大學文科物理課堂授課新模式：

（1）小組探究討論模式

課程中安排與教學內容相關的討論題，要求學生分組討論，每組四人左右，討論中總結各自陳詞，推選一小組代表發言。，緊扣教材，可以給出的討論題有：“李約瑟難題”之我見、“人文文化和科學文化融合”之必要性、“科學爭論”在科學發展中所起的作用等。

（2）觀摩視頻總結模式

課程中安排一些與教學內容相關的視頻，要求學生觀看，并寫出觀后感。

（3）提問討論練習模式

課程中安排物理趣題，要求學生討論，并完成相應練習題，作為課堂作業，交給老師評閱。

（4）課堂演講評議模式

準備多個與課程內容相關的主題，學生通常按宿舍自然分組，選擇感興趣的主題，小組合作，制作PPT 等文本，進行課堂演講，之后由老師和班委評議。

以上通過文科物理課程實踐總結出的這四種新型授課模式可以很好的培養學生的自主學習能力、面向大眾的表達能力、與人協作溝通能力、邏輯分析論證能力等。不同專業的學生能力培養的目標有些許不同，比如市場營銷專業學生可側重當眾表達能力的培養，因此，這個專業的學生可以多安排“小組探究討論”環節，再比如財務管理專業學生可側重邏輯論證能力的培養，因此，這個專業的學生可以多插入些“提問討論練習模式”。

一堂課，只有45 分鐘，而大多數學生真正可以持續注意力專心聽講的時間也許只有半個小時，在傳統的以老師講授為主的授課模式基礎上，適當地引入以上多種新型授課模式，可以很好地調劑課堂氛圍，強化授課效果，這對于同類課程課堂環節的設計是很好的參考；大學課堂也可以有豐富多彩的授課模式，尤其是以增進學生科學素養為目的的文科物理類課程，這將有助于提高學生對本課程的學習興趣，有助于提高學生們的科學素養和創新意識，有助于鍛煉學生各方面的綜合能力。

以上提出的文科物理課程的授課新模式，可以看成基于自主性學習和研究性教學為原則的新型教學模式應用到實際授課過程中的具體形式，繼續深入研究這些授課新模式，對促進和進一步深化大學文科專業物理教學內容和課程體系的改革具有重要的現實意義。

［1］嵇永寧，苗長廣，編.研究性學習教師導讀[M].廣西教育出版社，2001.

［2］鄒尚智.研究性學習指南[M].中國人事出版社，2002.