分層次教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

謝衛(wèi)軍

（安陽市高級(jí)技工學(xué)校，河南 安陽 455000）

分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，挖掘潛能，從差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生各盡其所，各展所長，不斷發(fā)展。在中職《化學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試應(yīng)用了分層次教學(xué)法，并取得的效果了顯明效果，讓每個(gè)學(xué)生都在原有水平基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。具體實(shí)施內(nèi)容和方法如下：

1 學(xué)生動(dòng)態(tài)分層

根據(jù)學(xué)生入校時(shí)對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，將他們分成三個(gè)不同的層次。A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)耐心強(qiáng)、思維快，充滿對(duì)未知的好奇心，對(duì)化學(xué)有著一定的天賦和興趣；B層學(xué)生屬于成績中等，基礎(chǔ)知識(shí)比較踏實(shí)。但是會(huì)出現(xiàn)情緒化學(xué)習(xí)，不穩(wěn)定，缺少對(duì)新知識(shí)的探究；C層學(xué)生普遍對(duì)化學(xué)課程不感興趣，基礎(chǔ)差。對(duì)學(xué)習(xí)沒有恒心和毅力，缺少自信。學(xué)生層次確定之后，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化作出必要的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生由低層次向高層次“遞進(jìn)”。讓每個(gè)學(xué)生及時(shí)看到自己的進(jìn)步和提高，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

2 分層次課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的層次性是落實(shí)分層次教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)過程中，注意以下幾點(diǎn)：

2.1 設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)

在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。設(shè)計(jì)分層次教學(xué)目標(biāo)是以教學(xué)大綱為依據(jù)的，根據(jù)地學(xué)生的層次，定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)給相應(yīng)的學(xué)生使用。把教學(xué)目標(biāo)分為“A組高水平目標(biāo)”、“B組提高目標(biāo)”、“C組達(dá)綱目標(biāo)”。比如在學(xué)習(xí)“酸堿解離平衡”時(shí)：“C組達(dá)綱目標(biāo)”了解酸堿電離理論HA=H++A-，酸堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是H+與OH-結(jié)合生成H2O。了解酸和堿的定義，酸和堿的共軛關(guān)系，酸堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)等；“B組提高目標(biāo)”在C組的基礎(chǔ)上，利用水溶液中H+和OH-的濃度是可以測量的，從定量的角度來描寫酸堿的性質(zhì)和它們?cè)诨瘜W(xué)反應(yīng)中的行為；“A組高水平目標(biāo)”在B組的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用酸堿電離理論計(jì)算pH、計(jì)算電離度、計(jì)算緩沖溶液、計(jì)算溶解度等，如：HCl=H2O=H3O++Cl-，HCl=H++Cl-。

2.2 設(shè)計(jì)分層的課堂提問

課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分行能力。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂提問能有計(jì)劃地課堂提問的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生智力把學(xué)生的思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問時(shí)分三個(gè)層次：第一層次是記憶水平，第二層次是理解水平，第三層次是應(yīng)用水平。提問時(shí)，注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、差生回答。比如，在學(xué)“緩沖溶液”時(shí)，讓C組學(xué)生回答“緩沖溶液的組成及作用機(jī)理”。讓B組學(xué)生舉例說明緩沖溶液的緩沖作用機(jī)理。接著讓A組學(xué)生計(jì)算緩沖溶液的PH,將學(xué)生回答的要點(diǎn)整理成板書。通過這些與教材內(nèi)容、學(xué)生層次相配套的問題，使不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動(dòng)性，在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效益。

2.3 設(shè)計(jì)分層的教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)將給教學(xué)以正確的方向，老師通過教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法更恰當(dāng)?shù)囊虿氖┙獭W(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解自己的素質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，促使自己揚(yáng)長避短，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展的、具體的、有針對(duì)性的建議而采用不同方式的教學(xué)評(píng)價(jià)。使不同層次的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步以及存在的不足，更有利于教學(xué)的進(jìn)行。

3 分層次的課堂練習(xí)

為了幫助不同層次的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、強(qiáng)化，教師應(yīng)該分層次提供課堂練習(xí)，供不同層次的學(xué)生練習(xí)，讓全體學(xué)生通過自己的努力都能掌握知識(shí)，從而較大幅度地提高自己的成績。充分促進(jìn)學(xué)生“加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性”。根據(jù)教材的特點(diǎn)和要求，將練習(xí)題設(shè)計(jì)成鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基本題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單和綜合運(yùn)用中等題與提高題三種類型。要求C組學(xué)生保質(zhì)量地完成基本題，鼓勵(lì)A(yù)、B組學(xué)生選做較高類型的習(xí)題。通過適當(dāng)輔導(dǎo)以及各組學(xué)生之間相互合作和幫助，鍛煉各層學(xué)生的思維能力，由低層次向高層次轉(zhuǎn)化。

4 分層次的情感交流

教學(xué)情感不僅是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且對(duì)學(xué)生的行為起著巨大的作用。因此，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、思想、學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生消除對(duì)學(xué)習(xí)的障礙。特別是差等生，更應(yīng)該跟他們談心交朋友，拉近師生之間的距離，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難。對(duì)于中生、優(yōu)等生，在跟他們談心過程中，應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)為主，激勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上爭取更大的進(jìn)步。分層教學(xué)直接面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生。這些學(xué)生過去因?qū)W不懂，總覺得老師看不起自己，不關(guān)心自己，“提問”、“示范”等教學(xué)活動(dòng)沒有機(jī)會(huì)沾邊，對(duì)老師感到陌生、畏懼、甚至怨恨。分層次的情感交流使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識(shí)，還會(huì)因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。

總之，在中職《化學(xué)》課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過“分層次的備課、分層次的課堂教學(xué)、分層次的練習(xí)”等靈活多樣的形式，克服了以往課堂教學(xué)中的不足，使不同層次的學(xué)生都有著自己的發(fā)展空間和學(xué)習(xí)熱情。合理分層與小組合作是面向全體、因材施教的有效方法。