規范實訓課堂 提升專業技能——淺談中職計算機維修專業實訓課堂教學

袁林海

（福州環保職業中專學校，福建 福州 350002）

專業實訓課是提高學生動手能力、操作技能的主要手段。中職計算機維修專業課程，不僅要求學生有較強的理論知識，同時也要有很強的實踐操作能力。因此我們通過對規范專業技能實訓教學課堂，結合中職計算機維修專業特點，總結經驗、摸索規律,在實訓環節的可操作性上下工夫，不斷完善實訓課堂教學，完成行之有效的專業實訓課教學，提升學生的專業技能。

1 創設實訓工作環境，營造條件

專業實訓室創設仿真職業工作環境對提升學生職業素養有著重要的作用，因此實訓課堂環境應該盡量創設與生產、管理、服務一線相一致的“職業環境”，讓學生能“身臨其境”。 例如我校“計算機組裝與維修”教學課程，計算機組裝調試實訓室建設，在工位的安排、工作平臺要求等兼顧教學環境與工作環境，使之成為一個集計算機的拆裝作業、板卡檢修、故障調試、軟件系統安裝應用于一體的工作車間，這樣的實訓課堂環境就成為學生學習計算機硬件組裝調試、常用應用軟件等學習與實踐工作的場所。仿真職業工作環境的營造有助于中職學生職業素質的養成和職業能力的提升。整個專業課程實訓教學，學生都在這種仿真的職業工作環境中接受各方面的專業技能訓練和養成教育，通過實踐環節切身體會，完成職業選擇和定位，進一步加深和鞏固對理論知識的理解，逐步掌握計算機維修職業崗位所需的職業技能和專業技術，培養較強的分析和解決現場實際問題的能力及現代社會所需要的職業素養，使在他們畢業后，便可直接進入企業，縮短適應期，迅速頂崗，真正實現“零距離就業”。

2 備好實訓教學設計，高效課堂

國外先進的職業教育人才培養體系，如德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”體系和美國“合作教育”等都提倡“與工作相結合的學習”。在專業實訓課程的教學內容設計和安排中要采用學做合一的“項目教學”，“做中學，學中做”，把教學過程與具體工作任務充分地融為一體，這就要求教師在實訓課前要備好課，設計好教學項目，對較大項目要進行工作任務的分解，使實訓環節可操作性強，通過項目的實施，能讓學生掌握勝任企業工作任務的專業知識和操作技能，體驗企業工作過程，提升對職業工作的感悟。教師首先要對專業的職業崗位進行工作任務與職業能力分析，以實際工作任務為引領，依據職業崗位工作項目設計不同方法的學習任務，讓學生在完成具體項目的過程中完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。比如在計算機組裝課程，對“硬盤分區格式化”項目設計工作任務，任務中不僅要有通用的（如fdisk、format等）的應用，還要有維修技術人員工作中常用的(DiskGenius、GDISK等)的應用，讓學生掌握在不同的狀況下懂得采用不同技術方法完成工作目標。備好實訓教學設計對學生技能訓練能否達到至關重要，實訓教師要花更多的時間和精力做好實訓前的各項準備，不僅事先要設計好實訓各個環節，還要熟練了解各實訓環節的要求與目的，同時要準備好實訓地點、材料、各種設備、工具等。根據各實訓操作技能的要求，要對實訓課前進行一定的預判，預測學生在各個實訓環節中可能出現的各種問題、錯誤及意外事件，做到有的放矢，提高實訓課堂有效性。

3 規范實訓工作過程，發展個性

實訓課，要以學生技能訓練為主。實訓課堂不同于傳授新課，也有別于基礎實驗課，學生只有嚴格規范的工作訓練，才能熟練掌握技能，才能反過來又可以驗證理論指導的正確性，才能在“做中學，學中做”的課堂上有效也創造與創新。實訓前，教師要對工作任務進行安排分析、高效示范演示、合理目標要求及安全教育，就象公司企業中項目經理對每個員工分配具體工作任務，讓學生在實訓操作前對任務有的放矢，對實訓過程心知肚明。同時應合理引導學生積極地思索問題、認真地模仿演示、舉一反三地規范操作，例如在筆記本主板“CPU供電”電路實訓練習中，讓學生在觀察“工廠圖”、實際主板基礎上對比“系統供電”電路，找出不同的之處，如電感的大小、單雙的場效應管應用等，同時引導學生在實訓過程中發現主板電路中一些損壞元件，并進行實訓記錄單的填寫登記。學生實訓過程中，教師要注重強化指導實訓的操作要點和技術難點，使讓學生既嚴格執行操作程序又大膽創新，既認真細致又積極主動，同時鼓勵學生在掌握基本技能時，學會創新，做到技能訓練活動合理有序地進行，適當分配訓練時間，做到操作規范熟練、技能應用自如。

4 實訓項目過程評價，提升技能

評價，是實訓課堂必不可少的一個重要教學環節，實訓中，教師及時恰當給學生提供的反饋評價信息，培養學生通過自己體驗獲得反饋信息，有效地提高實訓操作效果。當然實訓項目過程評價的目的不在于鑒別學生成績的優劣，更重要的是學生認知、能力和個性的發展，用于診斷學生學習方面的問題，以期采取有針對性的措施給予更有效幫助。測評結合，進行多次評價，對學生的進步提高給予充分肯定，這種實訓過程中的評價反饋要及時，會推動學生不斷的嘗試、提高，使得學生在課堂中真正成為學習的主體。評價既要關注學生學習的成果，又要關注學習過程中的變化和發展，既要關注學生技能操作水平，又要關注在實踐活動中表現的情感與態度。“每一個學生都是獨一無二的，都能以其獨特的方式對人類文化做出有價值的貢獻”，在評價中，對于優等學生的評價，重在引導他們創新，引導他們勇于挑戰教師、挑戰書本，勇于超越自我；對于相對后進的學生，則要千方百計抓住閃光點，哪怕是微不足道的進步、發現，都要及時加以表揚。對此，及時的信息反饋，對學生實訓中的操作不當或錯誤動作、姿勢進行有效糾正，同時對學生的規范操作動作、姿勢進行肯定，讓學生明確問題、分析原因、找到解決問題的方向，真正在實訓中提升技能。

總之，中職計算機專業的課程實訓課都有著自己的特點和規律，只要我們能認真考慮它的特點和規律，抓好實訓課堂的每一環節，立足探索中實踐，通過對實訓課堂“工作環境”的設、“教學項目”的備、“實訓過程”的規、“工作過程”的評等教學環節，不斷完善實訓課堂教學設計，高效實訓課堂教學，讓學生在操作過程中，提高素質，發展個性，提升學生的專業技能，達到中等職業學校高素質的實用型、應用型人才培養目標的需要。

［1］矯元慶.中國信息技術教育[J].完善網絡課堂教學評價體系,2008,8.

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