《電氣控制與PLC》高職課程創(chuàng)新探索

吳雄杰

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣電子工程系，浙江 溫州325000）

0 引言

近年來(lái)，隨著勞動(dòng)力成本的上漲和“用工荒”問(wèn)題的凸顯，全國(guó)的制造業(yè)開展了一系列“機(jī)器換人”技術(shù)改造升級(jí)，而這項(xiàng)改造技術(shù)的重點(diǎn)就是電氣控制與PLC的相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用。企業(yè)用于工業(yè)技術(shù)改造投資大幅增加，對(duì)高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的需求和要求也越來(lái)越多，由此對(duì)我們傳統(tǒng)的高職教育也提出了新要求，新挑戰(zhàn)，要想讓高職的學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)的需求，我們必須不斷結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，通過(guò)實(shí)踐和分析，重新構(gòu)建新的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，改革教學(xué)方法和手段，讓培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適合企業(yè)的實(shí)際需求。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)模式單一，驗(yàn)證式學(xué)習(xí)

目前的主要教學(xué)方式為先上理論課然后做實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)前，教師會(huì)把知識(shí)理論、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、操作步驟做具體的講解，然后學(xué)生根據(jù)講解的內(nèi)容，按部就班，機(jī)械的完成實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容。以至于有些學(xué)生做完實(shí)訓(xùn)后只是記錄了一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者數(shù)據(jù)，甚至連實(shí)驗(yàn)的目的還不是太清楚。這樣的實(shí)訓(xùn)，其實(shí)質(zhì)只是學(xué)生將所講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的驗(yàn)證而已，并未真正去掌握這些知識(shí)，談不上能運(yùn)用，更沒(méi)辦法在這個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

1.2 教與學(xué)互動(dòng)差，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)

在教學(xué)的過(guò)程中，始終以教師為中心，教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的被動(dòng)接受，毫無(wú)主動(dòng)性可言。這樣導(dǎo)致教師辛苦講解，學(xué)生一知半解，導(dǎo)致學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)，逐步導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)課程的興趣。

1.3 “插線式實(shí)訓(xùn)”，內(nèi)容枯燥

由于現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備很多都是模塊化設(shè)備，這些實(shí)訓(xùn)模塊上相應(yīng)的接口已經(jīng)做好，“插線式實(shí)訓(xùn)”對(duì)應(yīng)的接線柱也已提供，學(xué)生只需要將接線柱按照說(shuō)明連起來(lái)就能完成整個(gè)操作的過(guò)程。往往學(xué)生還沒(méi)理解實(shí)訓(xùn)的原理，就已經(jīng)將操作完成，很多學(xué)生是看別人怎么連，他就怎么連，這樣的實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生沒(méi)法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，滿足不了現(xiàn)實(shí)的需求。

1.4 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往是教材上已有的內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)的目的是提高學(xué)生對(duì)電氣控制與PLC相關(guān)內(nèi)容的應(yīng)用能力，現(xiàn)有的有些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊，已與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，讓學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新受到抑制，缺乏實(shí)訓(xùn)積極性。

1.5 實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)方式欠缺，考核手段單一

現(xiàn)有考核主體單一化，考核評(píng)價(jià)主體都是以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自身評(píng)價(jià)很少，評(píng)價(jià)主體單一化導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏“真實(shí)性”和“科學(xué)性”。同時(shí)考核手段往往都是平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生不重視單元學(xué)習(xí)考核的重要性。

2 課程教學(xué)創(chuàng)新手段與方法

結(jié)合多樣性的教學(xué)方法，采取多樣性的教學(xué)方式，保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的內(nèi)容和方法上進(jìn)行有效的改革，充分結(jié)合社會(huì)需求和行業(yè)要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)架最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.1 啟發(fā)式教學(xué)

由于本課程理論性強(qiáng)，往往在理論講解的過(guò)程中，學(xué)生不感興趣，由此我們可采用由若干事例啟動(dòng)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，經(jīng)過(guò)啟發(fā)式的推理，歸納總結(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生循問(wèn)題而思考，提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，便于學(xué)生能跟著教師的思維走，利于課堂的教學(xué)效果。

2.2 角色轉(zhuǎn)換式教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)方式，先學(xué)后教，讓學(xué)生成為課程的主角，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，通過(guò)角色互換，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生自己從嘗試入手，從練習(xí)開始，積累疑問(wèn)，而老師作積極協(xié)助學(xué)生解決過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。

2.3 三級(jí)指導(dǎo)結(jié)合式教學(xué)

對(duì)于不同的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，根據(jù)課程的重難點(diǎn)規(guī)劃，合理的采用不同的知道方式，即：全指導(dǎo)、半指導(dǎo)、零指導(dǎo)。對(duì)于重要的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，采用每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行指導(dǎo)的方式，即全指導(dǎo)的方式讓學(xué)生能真正徹底的掌握好所學(xué)的知識(shí)和技能。對(duì)于部分需要學(xué)生思考設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如需要自己構(gòu)思軟件設(shè)計(jì)、控制需求等，可以采用半指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。對(duì)于靈活性大，環(huán)節(jié)多的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，采用零指導(dǎo)的方式讓學(xué)生從頭到尾，自己運(yùn)用所學(xué)的綜合知識(shí)自行分析和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4 “教、學(xué)、做”合一的項(xiàng)目化教學(xué)

嚴(yán)格根據(jù)當(dāng)前高職教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，精心組織一些源自于自動(dòng)化生產(chǎn)的實(shí)際項(xiàng)目，這樣的項(xiàng)目由于其實(shí)用性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。課程教學(xué)以項(xiàng)目為核心，通過(guò)對(duì)一個(gè)完整的項(xiàng)目分析和講解，最后通過(guò)完成這個(gè)項(xiàng)目來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，課堂的教學(xué)注重主要與次要、難點(diǎn)與重點(diǎn)之間的融合，力爭(zhēng)精講多練，邊練邊講，學(xué)做合一。

2.5 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

《電氣控制與PLC》課程內(nèi)容理論化強(qiáng)，比較枯燥無(wú)味，通過(guò)問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。以問(wèn)題為導(dǎo)向，把握學(xué)生在整個(gè)課堂上的思維，讓學(xué)生“學(xué)”“問(wèn)”兼?zhèn)淦饋?lái)。采用疑問(wèn)式的教學(xué)方式給學(xué)生制造懸疑，然后在授課過(guò)程中釋放懸疑，同時(shí)讓學(xué)生有效式搶答。興趣式提問(wèn)，擴(kuò)寬式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生盡早的建立自己的職業(yè)規(guī)劃。對(duì)重要的課程知識(shí)點(diǎn)，突破傳統(tǒng)式教師提問(wèn)的單向模式，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中提問(wèn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)能提出具有開拓性思維問(wèn)題的學(xué)生給予鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

2.6 分組團(tuán)隊(duì)合作式教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中采用團(tuán)隊(duì)互助合作方式進(jìn)行，在學(xué)習(xí)和熟練技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助的精神和協(xié)調(diào)能力。

2.7 多元化的靈活考核方式

根據(jù)學(xué)生的參與教學(xué)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、項(xiàng)目過(guò)程的態(tài)度、實(shí)訓(xùn)完成狀況采用合理的比例來(lái)進(jìn)行，考核兼顧教師評(píng)價(jià)、學(xué)生分組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)的完成狀況、平時(shí)作業(yè)綜合進(jìn)行。徹底變革原來(lái)單純的平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)單一的考核方式。

2.8 鼓勵(lì)課外實(shí)踐，構(gòu)建創(chuàng)新氛圍

根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，他們的理解能力可能不是特別強(qiáng)，此因需要讓學(xué)生在課外適當(dāng)?shù)娜ネ瓿梢恍┲R(shí)的理解和消化，這樣便于我們的課堂教學(xué)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的掌握。

3 探索與實(shí)踐過(guò)程

3.1 增強(qiáng)課程的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性

一般的理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識(shí)大多比較枯燥，吸引不了學(xué)生的興趣，通過(guò)以緊密聯(lián)系專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的真實(shí)項(xiàng)目為依托，吸引學(xué)生興趣，曾以能夠解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，讓學(xué)生真正主動(dòng)參與到老師精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中來(lái)。

3.2 豐富教學(xué)手段與方式，促進(jìn)教學(xué)效果

采用多種方式，如，把握學(xué)生在整個(gè)課堂上的思維，讓學(xué)生“學(xué)”“問(wèn)”兼?zhèn)淦饋?lái)。采用疑問(wèn)式的教學(xué)方式給學(xué)生制造懸疑，然后在授課過(guò)程中釋放懸疑，同時(shí)讓學(xué)生有效式搶答。興趣式提問(wèn)，擴(kuò)寬式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生盡早的建立自己的職業(yè)規(guī)劃。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做到“動(dòng)口”、“動(dòng)手”、“動(dòng)腦”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)權(quán)。

3.3 創(chuàng)新課程的項(xiàng)目化范例

充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)際，模擬真實(shí)的工作現(xiàn)場(chǎng)，形成一套良好的課程項(xiàng)目范例，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的項(xiàng)目過(guò)程，同時(shí)也讓學(xué)生畢業(yè)后能最快的適應(yīng)職業(yè)崗位。

3.4 挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力

通過(guò)開拓新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分別采用三級(jí)指導(dǎo)方式，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

3.5 建立合理的科學(xué)的考核方式

通過(guò)變革傳統(tǒng)的單一教師直接成績(jī)?cè)u(píng)定，融入多種考核手段，建立科學(xué)良好的考核機(jī)制。突破長(zhǎng)期以來(lái)一味以老師獨(dú)自記錄評(píng)分的方式，采用多種機(jī)制相結(jié)合，有學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)，教師評(píng)價(jià)等方式綜合考核。

［1］盧蔚瑤.電氣控制與PLC課程教學(xué)改革的探索和實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2011,02:110-111.

［2］陶亦亦,陸春元,吳倩.高職電氣控制與PLC課程實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].中國(guó)成人教育,2008(11):138-139.