綱舉目張式與頂針式聯想記憶法探討——日語教學實踐之一

趙書文

（沈陽工程學院，遼寧 沈陽 110136）

為促使學習公共外語課大學日語的學生在有限時間范圍內，有效快速掌握過級詞匯，少走彎路，本人在多年教學中，對日語詞匯記憶法做了廣泛探討并付諸細致的實踐教學，效果顯著，在此拋磚引玉，為苦于記憶不得法又面臨過級考試的大學日語學生提供有力指導。

本文提供的是行之有效的綱舉目張式聯想記憶法與頂針式聯想記憶法。所謂綱舉目張式聯想記憶法就是由字到詞的聯想法。所謂頂針式聯想法，就是首尾呼應式連接聯想記憶法。兩者都是在單位時間內以較快速度最大化聯想記憶日語單詞的學習方法。

根據綱舉目張式聯想記憶法得到的聯想鏈，可構成不同層級構成的聯想樹狀結構，由字到詞聯想法就是其中的一種。

1 由字到詞聯想法

由字單位到詞單位。即：由單個漢字聯想變成含有該漢字的若干單詞，要求得到的單詞數量最大化。首先由淺入深地選擇日語基礎漢字，每五個為一組，布置任務給學生。讓每個學生在課后針對每一個漢字做最大化的聯想，構成最大化數目的單詞。例如：布置給學生A 的內容為五個基本漢字：1.限；2.全；3.國；4.上；5.目。要求學生按所給漢字做最大化聯想分別構成不同的詞匯。可以是音讀詞匯，也可以是訓讀詞匯，可以是漢字假名共存于一個單詞的詞匯，也可以是各種詞性的詞匯。只要每個單詞里都含有一個所給漢字即可，要做最大化聯想。聯想單詞越多，取得分值越高。

在要求的時間范圍內得到的一級（級層）聯想單詞條目如下：

1.1 限

限る（かぎる）、限界（げんかい）、限定（げんてい）、限度（げんど）、危険（きけん）、極限（きょくげん）、年限（ねんげん）、時間制限（じかんせいげん）。

1.2 全

全く（まったく）、全員（ぜんいん）、全額（ぜんがく）、全館（ぜんかん）、全國（ぜんこく）、全身（ぜんしん）、全然（ぜんぜん）、全體（ぜんたい）、全般（ぜんぱん）、全部（ぜんぶ）、全面（ぜんめん）、全力（ぜんりょく）、完全（かんぜん）、安全（あんぜん）。

1.3 國

國力（こくりょく）、國人（こくじん）、國土（こくど）、國王（こくおう）、國號（こくごう）、國內（こくない）、國語（こくご）、國民（こくみん）、國有（こくゆう）、國會（こっかい）、國事（こくじ）、國體（こくたい）、國道（こくどう）、國務院（こくむいん）、國産（こくさん）、國策（こくさく）

1.4 上

上（うえ）、上がり（あがり）、上がる（あがる）、上げ下げ（あげさげ）、上著（うわぎ）、上映（じょうえい）、上官（じょうかん）、上空（じょうくう）、上出來（じょうでき）、上腕（じょうわん）、上流（じょうりゅう）、以上（いじょう）、屋上（おくじょう）、海上（かいじょう）、階上（かいじょう）、獻上（けんじょう）、最上（さいじょう）、山上（さんじょう）、史上（しじょう）、至上（しじょう）、席上（せきじょう）、地上（ちじょう）、父上（ちちうえ）、天上（てんじょう）、途上（とじょう）、氷上（ひょうじょう）、上陸（じょうりく）、上級（じょうきゅう）、上野（うえの）、上京（じょうきょう）、上流（じょうりゅう）、上手（じょうず）、上等（じょうとう）、上下（じょうげ）、屋上（おくじょう）、目の上（めのうえ）。

1.5 目

目の當たり（まのあたり）、目一杯（めいっぱい）、目上（めうえ）、目移り（めうつり）、目隠し（めかくし）、目籠（めかご）、目角（めかど）、目薬（めぐすり）、跡目（あとめ）、赤目（あかめ）、朝目（あさめ）、好い目（よいめ）、一目（ひとめ、目下（もっか）、目録（もくろく）、目標（もくひょう）、目的（もくてき）、目盛り（めもり）、目眩（めまい）、在此一級級層基礎上，再揀選出不同漢字進一步聯想，以此類推，所得到的二級級層、三級級層……等若干聯想詞條，加之反復循環復習記憶，不僅數目非常壯觀，效果非常好。教師對所收到的所有詞條一一進行更正與增補，進一步完善，最后再讓大家一起練習，從而使學生在單位時間內學到更豐富的詞匯。

這種聯想法特點是：

1.圍繞一個漢字進行前置構詞法推測，后綴式構詞法推測，以及音讀構詞推測，訓讀構詞推測，多線路聯想；

2.可以大大激活學生學習興趣，挑戰極限，并且可以讓學生富有成就感。

3.此種聯想式記憶法的優點是：聯想角度廣，以一點為中心散發式聯想，仿佛臨淵撒網，綱舉目張，層層進深，聯想空間廣，可得海量詞匯。既可多人參與，也可獨立進行。

2 頂針式聯想法

即將前一個單詞的尾音作為下一個單詞的首音來構詞的聯想記憶法。

例如：布置給B 學生的單詞為：赤（あか）。得到的聯想詞條鏈如下：

赤（あか）→家族（かぞく）→下さる（くださる）→類似（るいじ）→自宅（じたく）→熊（くま）→豆（まめ）→目上（めうえ）→映畫（えいが）→外國（がいこく）→雲（くも）→目標（もくひょう）→標準語（ひょうじゅんご）→ご無沙汰（ごぶさた）→他人（たにん）→忍耐（にんたい）→體育館（たいいくかん）→感謝（かんしゃ）→寫真（しゃしん）→心臓病（しんぞうびょう）→病院（びょういん）→印象（いんしょう）→証明（しょうめい）→名簿（めいぼ）→僕（ぼく）→車（くるま）→間も無く（まもなく）→潛る（くぐる）→類義（るいぎ）→技能（ぎのう）→農業（のうぎょう）→業界（ぎょうかい）→會社員（かいしゃいん）→印鑑（いんかん）→環境（かんきょう）→兄弟（きょうだい）→大嫌い（だいきらい）→異國（いこく）→區役所（くやくしょ）→処分（しょぶん）→文化（ぶんか）→火曜日（かようび）→美化語（びかご）→語句（ごく）→國（くに）→日本（にほん）→本當（ほんとう）→東京（とうきょう）→教授（きょうじゅ）→受容（じゅよう）→要件（ようけん）→賢明（けんめい）→命令（めいれい）→冷蔵庫（れいぞうこ）→細かい（こまかい）→田舎（いなか）→家族（かぞく）→雲（くも）→貰う（もらう）→煩い（うるさい）→一生懸命（いっしょうけんめい）→名人（めいじん）→人道（じんどう）→道路（どうろ）→露天（ろてん）→展覧會（てんらんかい）→衣服（いふく）→區分（くぶん）→文明（ぶんめい）→命名（めいめい）→明治（めいじ）→自分（じぶん）→分化（ぶんか）→角度（かくど）→獨身（どくしん）→信頼（しんらい）→妹（いもうと）→友達（ともだち）→地下鉄（ちかてつ）→伝え（つたえ）→映畫（えいが）→學校（がっこう）→公開（こうかい）→犬（いぬ）→貫く（ぬく）→草花（くさばな）→仲（なか）→彼女（かのじょ）→助言（じょげん）→現代（げんだい）→意図（いと）→燈火（ともしび）→美術（びじゅつ）→追加（ついか）→家內（かない）→妹（いもうと）→屆く（とどく）→組む（くむ）→胸（むね）→寢坊（ねぼう）→冒頭（ぼうとう）→東京（とうきょう）→教材（きょうざい）→稲（いね）→寢る（ねる）。

這種聯想法的特點是：

（1）既可以一個人單獨聯想，也可多人聯想，仿佛擊鼓傳花一般的游戲，大家一起參與，不致詞窮墨盡。

（2）可以集思廣益，不易斷鏈。激發進取心。

（3）此種聯想式記憶法的優點是：聯想到的詞匯量多，不易斷鏈，收獲大。

（4）適合臨場搶答式聯想訓練。

本文尚未給出所有適合日文語言內在規律的聯想記憶法，限于篇幅限制，只是拋磚引玉，在未來的教學實踐中，進一步探討研究，將會得出更多高效率聯想記憶法。僅根據上述兩種聯想記憶法，有的學生通過了國際一級日本語能力測試，有的過了國家四級日語考試。進深研究按規律多角度聯想記憶法，將在日語教學實踐中給學生帶來更大助益。