職業技能競賽與高職實踐教學相結合的研究

范 琳

（威海職業學院，山東 威海 264210）

《關于大力發展職業教育的決定》和《國家中長期教育改革和發展規劃》開展技能競賽是職業學校強化育人質量的重要舉措，國務院發布的綱要(2010-2020)均鼓勵開展技能競賽。職業技能競賽的宗旨：“以賽促學，以賽促練，以賽促教，以賽促改，以賽促建”，更注重學生創新意識和動手能力的培養。職業教育的教學理念是以應用為主旨，以實踐教學為手段，以職業能力培養為本位，職業技能競賽與實踐教學的內在目標具有一致性。各職業學院為適應職業教育人才培養新模式，以職業技能大賽為契機，積極開展有關與實踐教學相結合的實踐探索。

1 職業技能競賽與高職實踐教學相結合的意義

1.1 職業技能競賽推動教學改革

職業技能競賽吸收了行業發展的核心、前沿技術，反應了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求。因此，高職教育教學必須以實踐教學為中心，在教學中融入職業技能競賽的內容與標準，實施基于工作過程的教學項目，構建出新的課程體系。實施基于工作過程的項目化教學，更注重職業技能的訓練，加強實踐教學，更注重理論聯系實際，讓學生邊做邊學，做到理實一體化教學，培養了學生的動手能力和創新意識，提高了學生解決實際問題的綜合能力。職業技能競賽也促進了校企合作，推進實現工學結合，真正推行了教、學、做、賽一體化的教學模式。

1.2 職業技能競賽有助于完善實踐教學體系

職業技能競賽從比賽項目的設計、評價標準和培訓體系的設計到比賽項目的設置，都與實踐教學計劃相匹配，特別是評價標準對實踐教學質量評價體系的構建有著很強的借鑒性。因此有利于引導教學設計向工程實際訓練轉移，向生產性實訓轉移，體現出課程的開放性和職業性，使課程體系趨向于工學結合。

1.3 職業技能競賽為實踐教學質量考核標準提供社會支持

實踐教學實施的好壞將直接影響到學生的培養質量和學生畢業的就業能力。職業技能競賽評分標準的制訂其實就是實踐教學質量標準的量化過程。近年來，加大了實踐教學的政策支持和投入力度，社會、企業參與職業教育的熱情高漲，職業技能競賽已經擺脫了以往閉門造車的現象，比賽內容不僅僅局限在書本范圍內，而是與廣大的廠商合作，由企業提出他們的要求，在此基礎上制訂職業技能大賽的評分標準，然后組織相應的競賽。

1.4 職業技能競賽為企業和學校人才交流奠定了基礎

職業技能競賽需要參賽教師有相當的企業經驗，能夠深入企業學習和獲取實踐經驗。教師通過指導職業技能競賽，學校通過校企合作，找到了實踐教學改革的一個切入點，為更好地開展實踐教學奠定了基礎。

2 職業技能競賽與高職實踐教學結合的形式

2.1 課內競賽

在項目教學實施過程中，按照技能競賽標準及要求進行課內的項目競賽，也可以選擇在課程教學結束后選擇與技能競賽項目相對應的內容按照技能競賽標準及要求進行課程技能考核，既能促進課程教學，又能為技能競賽選拔人才。

2.2 校級競賽

舉辦校級技能競賽，為選拔優秀選手參加省賽、國賽，以賽選優，在全校形成一種爭優創優的文化氛圍。對于參賽選手，給予校級榮譽的鼓勵和肯定，提高學生學習與參與的積極性。對于學校來說，通過校級職業技能競賽的活動，將技能競賽由階段性推向常態化，引起廣大師生對于職業技能的重視，對于實踐教學的關注。使職業技能競賽不再是少數師生參與而是全員參與，促進教育教學的改革。

2.3 地區交流賽

為深化高等職業教育教學改革，充分發揮示范校、骨干校的力量，打造各地區職業教育高水平技能訓練平臺，努力提高職業院校學生技能訓練水平，多省教育廳發布了成立職業院校技能大賽高水平技能協作訓練組的相關文件，進行了區域內的各職業院校間的職業技能交流賽，使技能競賽成為師生交流、成長、成才的一個重要平臺，從而更好的服務于實踐教學。

2.4 各級選拔賽

對各級職業技能選拔賽選拔出的優秀選手利用課余時間進行集訓和淘汰，在針對性較強的訓練后，再次進行競賽，優中選強，最終確定參加大賽的最優選手。將技能競賽納入人才培養方案，課堂教學實施項目化教學，強化實踐教學。職業院校的實踐教學要與技能競賽緊密結合，增加技能競賽的內容與標準，使技能競賽為教學改革和課程改革服務。

3 職業技能競賽與高職實踐教學結合中的問題

雖然職業技能大賽對教育教學改革有著很大的推進作用，但是目前在技能競賽與實踐教學結合時還存在一些問題。

3.1 參賽目的不明確，學生以賽代學

很多學校都是將參加大賽獲獎作為主要目標，只抓少數精英的比賽訓練。這種組織往往變成了少數精英學生的培訓班，更有甚者以比賽結果代替課程考核。這是從應試教育角度錯誤的理解職業技能競賽，不僅忽視了學生團隊精神、行為規范、綜合能力等職業素質的培養，還無形中增長了學生的功利性。

3.2 缺乏長效機制，學校重名輕教

當前許多院校還沒有真正領悟到技能大賽對教育教學的推動作用，還沒有形成長效機制，只是將參加技能大賽當作一項能給學校帶來榮譽的任務去完成。參賽獲獎了，通報表揚指導老師、參賽學生，甚至給予獎勵；一旦沒有獲獎，則不了了之，而不注意歸納總結成功經驗，吸取失敗教訓。

3.3 沒有有效結合，賽教項目不符

職業技能競賽各賽項的設置，應該結合高職院校教學元素，它直接檢驗了高職教育作為職業技能培養的重要途徑的成效。但是在課程教學中，由于各種因素的影響，職業技能競賽與實踐教學沒有有效結合，競賽項目與教學項目設置不相符。沒有達到“以賽促學，以賽促練，以賽促教，以賽促改，以賽促建”的目的。

綜上所述，各高職院校只有以職業技能競賽為引領，在教育教學中不斷改革與實踐，建立長效機制，端正參賽目的，加大實踐教學改革力度，實現與行業企業對技能型人才需求的無縫對接。進行職業技能競賽與實踐教學的有效結合，才能提高自身的辦學能力和社會影響力，推動我國職業教育的發展，提高職業教育的質量，提升高職畢業生的能力，為社會、為企業輸送優秀人才，實現跨越式發展。

［1］李燕.會計職業技能競賽與實踐教學對接模式的探討[J].經濟師，2013，04:145-146.

［2］邱青青.職業技能競賽與課堂教學有效結合的研究[J].中國職工教育，2013，11:47-48.