淺析中職院校中醫護理學的有效教學

張 叢

（海南省衛生學校，海南 海口570311）

隨著世界現代科學技術及文化的不斷交融，使得西醫臨床護理知識與技術在我國獲得了快速的發展，這對于我國的傳統中醫護理來說無疑是一個巨大的沖擊，使得中醫護理不得不面臨“不進則退”的危險境界。為了能夠傳承我國傳統文化精髓，順應時代需求，促進我國中醫護理教學事業朝著更高層次發展，我們需要積極的應對、摒棄不足、發揮優勢，尋找中醫護理教學新模式[1]。隨著我國教育制度的不斷完善，自2010年國家護士資格考試把中醫護理也納入到考試中來，這使得很多的中職院校開始重視中醫護理教學，因此如何在西醫為主的院校開展中醫護理的有效教學，更好的指導護士資格考試變成為了一個亟待解決的問題。因此，對于中職院校的中醫護理教學來說，其不僅擔負著傳承并發展我國中醫護理文化，同時還要緊跟現代臨床實踐需求的步伐，不斷創新中醫護理的有效教學新模式，以此來有效拓展中醫護理教學的發展空間。

1 進一步完善教學方式，充分激發學生學習興趣

從我國中職院校的護理專業教學來說，中醫護理學屬于一門職業性的技能課程。對于中醫護理，其主要是以五行、陰陽學說為理論基礎，這樣便會給學生造成中醫護理學晦澀難懂、荒誕奇怪的感覺，因而對中醫護理學的學習失去了興趣或者是產生了消極興趣[2]。因此，為了能夠激發學生學習中醫護理的興趣，我們需要從現代醫學教學的角度來定位教學理念，進一步完善中醫護理教學的方式方法，進而有效激發學生學習中醫護理學的激情與興趣。

1.1 創設良好的教學情境

情境教學主要是指運用活動的情景或者是提供相關的學習資源以激發學生學習的興趣、提升教學效率的一種有效的教學方法。最真實、最合理的情景更加接近學生的現實生活，最容易調動學生的積極性。

在中醫護理學的教學中我們應該明確：學生學習中醫護理學的積極性是學好中醫護理知識的重要基礎，因而需特別注重在學習中醫護理的過程中去激發學生對學習中醫護理的興趣。因此，教師在教學的過程中要根據教材的特點，盡可能的挖掘教材中趣味性的因素，借助中職院校學生的好奇、好勝、求知欲強、自制力較差、注意力易分散等特點，適當的融入部分的情景教學，可以有效激發學生的興趣、集中他們的注意力，以達到有效教學的目的[3]。曾有相關研究表明：學生在上課后15分鐘后其注意力便會下降，如此時在教學中穿插一些臨床病例、醫學趣話等課外知識，這樣不僅激發學生的興趣、集中他們的注意力，同時還在融洽的氛圍中鞏固了中醫基礎理論知識。

1.2 引入競爭機制于教學中

由于中職院校學生處于青春期，自我表現的欲望也異常強烈，因而針對這一心理特點，我們可正確抓住時機，將靈活多樣的競爭機制融入中醫護理教學中，讓每一位學生都可以參與其中，并且可以親身感受到成功的喜悅和興奮，激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。

例如我們在講到中醫針灸護理時，我設計出“手工制作”的活動，讓學生自己動手制作針灸模型、畫穴位圖等活動以便更好的在活動中加強記憶；在活動課上還可以開展講解關于中醫針灸的傳奇病例故事等形式。競爭機制的引入無疑是教學模式一大進步，引起學生極大的學習興趣，讓平時不愛好學習而喜歡活動的學生能在活動中將個性和才能得到充分的展示。至此，在讓學生體會到勞動成果的同時，進一步自然調動了學習中醫護理的主動性和積極性，進而加強了學習的自信心[4]。

2 創新教學方法，注重綜合素質培養

近年來，我國的醫學科學技術快速發展，護理學也不例外，也在不停地向前推進。這就使得醫學的各個學科之間相互滲透，因此，護理教學，尤其是中醫護理學的教學改革已成為發展的必然結果。如何使中醫護理教學成功地進行改革，已成為需要迫切解決的問題。

2.1 PBL教學法

PBL是將學生作為教學的主體，將問題作為基礎，并且在教師的全程指導把握下，通過現代如教材、圖書館、多媒體、電腦技術等先進的科技手段，形成的學生自學的模式，同時強調學生的主體教學地位，以此來讓學生能夠主動積極的參與到學習中去，有效的提高學生的學習效果以及長期學習記憶的形成。

通過采取PBL教學模式，可讓學生在面對不同的病患的時候，能夠根據病患各種各樣的需求給予病患最優質、最恰當的專業中醫護理；在發現患者病情發生變化時，能夠積極配合醫生進行及時的治療[5]。PBL模式其實就是以實用性知識傳授為出發點，讓學生掌握面對各種病患所需的必要的中醫護理知識、相關醫學知識以及溝通、醫護協作等人文知識。除此之外，還可通過師生之間的探討，加強師生之間的互動性，進而能夠逐漸形成學生的團隊學習精神以及協作能力，這對于一個合格的臨床護生來說是尤為重要的。

2.2 角色扮演教學法

在中醫護理教學中采取角色扮演法，其實就是希望能夠為學生營造某一種實際護理情境，讓學生在其中去扮演某一個角色進行現場表演，而其余的學生觀察表演同學的中醫護理行為。

例如在培養學生綜合護理能力的教學活動中，首先將學生分為幾個小組，每個小組自選案例場景、編寫表演腳本、準備必要道具以及分配各自角色（患者、家屬、醫生以及護士等角色），在其準備完成后便可開始根據其事先設計的情境對患者實施標準化、個性化的中醫護理操作表演以及中醫護理效果評估。通過這種角色的扮演游戲，其不僅能夠充分滿足中職院校學生的自我表現欲望，還將中醫護理技巧運用到臨床護理實踐中，另外通過團隊的協作完成表演，還鍛煉了學生的團隊溝通與協作能力。除此之外，通過表演以“移情”的方式讓學生切身去體會患者的感受，使其能夠更加地關愛患者，最終達到有效提升學生臨床護理的綜合素質之目的[6]。

3 突出中醫操作技能，培養學生實踐能力

中醫護理在我國已經流傳了幾千年，因而在這段長時間的護理實踐中，其已經逐漸形成了一整套的從理論到臨床實踐的辯證施護方法以及獨具中醫特色的護理操作的技巧，尤其是在民間，中醫護理技術都有廣泛的傳播。

在我國中醫的臨床護理中有很多豐富多彩和靈活多樣的技法技巧，其除了一般我們常見的針灸、藥物治療以外，還有如：刮痧、推拿、熏洗、敷貼、拔罐等中醫臨床護理技法，另外還有如：敷藥法、中藥保留灌腸法、貼藥法、坐藥法以及融入現代科技的超聲霧化法、穴位注射療法及中藥離子導入法等給藥方法。因而，中醫護理具有較為廣泛的臨床應用范圍，而且其操作方便、器具簡單、見效迅速等優勢，這些都是西醫護理無法比擬的。

因此，筆者認為：在中職院校的中醫護理教學中，我們需要在課程標準基礎上，根據實踐需要來調整“理”與“實”分配比例，增加學生護理實踐的時間，這樣使得有更多的學生能夠有機會或時間去將理論知識轉化為實踐技能。學生通過對中醫護理技能的反復練習，不斷的鞏固自己的護理技能，同時還在實踐中去不斷的總結實踐經驗，進而有效加深了學生對中醫護理知識的認知程度[7]。

總而言之，在中職院校的中醫護理教學中，學無定法、教亦無定法。面對新的中醫臨床護理教學要求，要實現課堂的有效教學，必須要從根本做起，教師的教要以學生的發展為主，學生的學要以提升自己的能力為基石，通過教與學的有效結合，最終實現提升中醫護理課堂教學的質量，促使學生的全面發展。隨著2010國家在護士資格考試中把中醫護理也作為考試內容后，使得更多的教育工作者對如何提高中醫護理課堂效率進行了深層次的研究與分析，在豐富學生中醫臨床護理知識的同時，還有效推廣了中醫臨床護理的實用性。

［1］陳世鈺.中醫護理教育改革的探討[J].時珍國醫國藥,2007,18(10)：2589.

［2］崔宇紅.中醫護理教學方法初探[J].中醫教育,2006(05)：51-52.

［3］酉金香,黃李雙.淺談中醫護理本科臨床教學改革[J].中華臨床醫學研究雜志,2005,11(17)：2585-2586.

［4］陳自強,孫梯業,朱錫光,等.臨床課教學改革與醫學生綜合素質培養[J].河南職工醫學院學報,2005,17(2)：114-116.

［5］劉偉.中醫護理人才培養模式的研究[D].山東中醫藥大學,2011：45-46.

［6］錢萬榮.淺談中醫內科學教學現狀及改革體會[J].衛生職業教育,2007,25(15)：74-75.

［7］陳桂華,劉惠茹.中醫護理學教學方法及體會[J].中國實用護理雜志：下旬版,2006，22(5)：74-75.