信息技術與初中數學整合的實踐與探索

田進虎

（海原縣賈塘中學，寧夏 海原 755200）

課堂教學過程是學生通過視覺、聽覺等感官接受、獲取信息的過程，為了能讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮他們在教學中的主體地位，教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

1 利用信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣

皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞?！痹谡n堂教學中，激發學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，這必然激活和加速學生的認知活動。但是，數學研究的對象是現實世界的空間形式和數量關系，是現實的抽象，許多內容對初中生來說都較為抽象，難以理解和掌握。在這種理論性偏強的科目學習中，學生的學習興趣往往并不大，并且不是自發產生的，所以在教學過程中就要需要教師去引導、激發。交互性是多媒體計算機的顯著特點，這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。在優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件，知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種主動參與活動的機會，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。

2 利用信息技術的多樣性，發展學生對數學知識的獲取與保持

在信息技術為學生提供的交互式學習環境中，實驗、探究、發現、數學應用交流將成為重要的學習方式，使學生主體性得到充分體現，這是在傳統的數學學習中較難實現的。尤其是功能強大的數學軟件平臺的出現，（如《PowerPoint》、《Flash》、《Authorware》、《幾何畫板》、《圖形計算器》等軟件），使我們可以借助于這些數學軟件進行研究，探索型學習，不僅可以解決問題，還可以發現問題、探索問題、創新問題，可以為數學教學提供一種新的活動形式——數學實驗，從而使學生的學習方式發生變革性突破。以地面裝修中的數學問題學習為例，過去由于沒有信息技術手段，呈現方式上通常采用老師講、學生聯想的方法，學生思維空間非常有限，課堂氣氛單調而沉悶，信息技術介入后，上述問題迎刃而解，怎樣才能使學生能直觀地感知和認識這個主要問題，我們采用了在網絡教室中，一人一機、合作拼圖、探索發現的方式。課前，分小組合作研討“采用一種正多邊形來鋪地面，哪些能鋪滿”的理由，并將小組總結出來的結論以課件的形式在課堂上展示出來。學生們在小組長的安排、組織下，將各種各樣的正多邊形進行嘗試拼圖，合作探索，最后取得結論。整個探究過程體現了學生團結合作的精神和較強的動手能力。課堂上通過展示學生作品，得出用一種正多邊形來鋪地面，能鋪滿的理由，繼而上升到“用兩種正多邊形的組合來鋪地面，哪些能鋪滿”的探索，學生在這個探究的過程中，不斷的發現問題，解決問題，體驗到數學發現和創造的歡樂，發展了應用意識，收到了良好的效果。再如“頻率分布”，在傳統的教學中，教師引導學生在“60名女學生身高”數據中，尋找最大值，最小值；再分組，一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。

3 利用信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神和發現式學習

現代教學技術進課堂，強有力地沖擊了傳統的數學教學，許多教師在努力嘗試，多種軟件被應用于公開課、研究課，甚至于家常課，提高了課堂教學的效果，發揮了多媒體計算機的作用?？墒?，一個無法回避的問題擺在我們面前：盡管這些現代化技術的作用很大，有助于學生思維的發展，但它們仍然只是老師手中的工具，而不是學生主動學習的武器。信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。比如“鑲嵌”一節，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟發下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3～24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外，很有創意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。

總之，信息技術與數學學習不能簡單地停留于應用教學，而是高層次整合，但整合不是一朝一夕能完成的，我們前面的道路艱難而曲折，計算機技術又在不斷發展，我們必須不斷地學習和探索，相信持之以恒，大膽把計算機當成輔助工具用于教學實踐中，數學學科必會與信息技術實現更好的融合，為培養創新型人才提供最有力的支持。

［1］趙成增.淺談信息技術與初中數學整合[J].中國校外教育，2010，6.

［2］李煥新.初中數學課堂教學中信息技術的應用[J].科教文匯，2006，1.

［3］周全.初中數學與信息技術的整合[J].科教新報·教育科研，2011，6.