創新教學方式讓語文課綻放活力

李 力

（隴西縣種和學區，甘肅 隴西 748100）

有的語文課堂會有這樣的情況：部分學生昏昏欲睡，提不起精神，教師提問，少數人應答，思維積極的常常僅有幾個。教師確實在認真指導學生閱讀課文，有些精彩的詞句也在著力推敲，可學生不承情，沒能打動學生的心。這樣懶散的課堂氣氛，缺少學習中的熱情洋溢，教學效果可想而知。那怎樣才能使語文課堂活起來呢？

1 幽默的藝術感染，讓學生活起來

1.1 激趣藝術

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”；布魯姆說“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。這都說明，興趣才是推動學習內在動力，開發智力的鑰匙。作為老師要善于創設情趣，激發興趣，把學生引入主體的角色，否則，“不管你花費多少力氣給學生解釋知識的意義，如果教學工作安排得不能激發學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空”。至于激趣的方法，可謂千個師傅萬個方法，可以通過動情的導入引入、傳奇的故事感染、漂亮的示范演示、美妙的音樂渲染、直觀的實物展示、靈活的過渡誘導，還可以巧編口訣、順口溜……不過，一個沒有激情的語文教師，是怎樣也不能調動學生的情感的，因此，語文教師要和學生同激動、同平靜、同愉快、同悲哀……

1.2 幽默藝術

幽默藝術是語文藝術中很重要的一個方面。“幽默是智力的剩余”。語文教師以“舌耕力業”，課堂語言除了注意準確性、針對性、親切性和鼓勵性外，更要注重幽默性。教育家斯維特洛夫說“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。因為它可以使學生樂于接受，易于記憶；可以使課堂氣氛輕松愉快，提高效率；可以融洽師生之間的關系，使課堂多一些情趣；也可以開啟學生的智慧，培養學生的幽默感；還可以消除尷尬和不愉快。假如你的課堂有一點幽默，那么就可以多一份輕松，添一份喜悅，增一份成功。

2 改變觀念，讓學生主角活起來

語文教學觀念的一種深刻的變革就是：師生共學，教學相長，改變教師唱主角的局面，要讓學生唱主角，變講堂為學堂，把讀書思考的時間還給學生。筆者在教《巨人和孩子》、《黔之驢》、《春》、《如果人類也有尾巴》、《桃花源記》等課文時，都給學生1-2節自讀、鉆研、討論、交流看法的時間，學生思維十分活躍，一節課能提出十多個問題。有些問題提出來之后，學生互相之間就能解答，有些問題學生解答不了，教師再適當點撥、引導學生進一步討論。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激活了學生思維，更有利于培養學生自覺研讀的習慣和大膽質疑的精神。在教學過程中，教師要多給學生一點時間讀書，讓學生在默讀中思考，在朗讀中培養語感，在即席發言中鍛煉口才，在自由討論中放飛思想。教師恰到好處的點撥，能幫助學生打開一扇扇思考的窗戶，讓學生真正感受到學習語文的快樂。

每篇優秀的作品都是經過作者心靈的釀造加工而成的，只有通過作品與作者心靈的對話，才能走進作品，真切感受和理解作品的思想、情感、語言，才能提高自身的素養和教學的能力。因此，真正意義上閱讀，不僅是接受，更是一種溝通、交流，使自己的認識深化，思想升華，感情凈化。

3 讀書“充電”，使教師自身活起來

3.1 多讀有字之書

要把語文課教活，教師自身要博學多才。語文教師只向學生傳授那干癟癟的課文知識點來應付考試，已明顯落后于時代。無論從學生的角度還是從教師自身的角度來說，語文教師都要認真地“下水”多讀一些有字之書。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，就是強調學習的兩種途徑，直接學習與間接學習。人的生命是有限的，用于學習的時間更是有限的。以教師為業的人就更需要以讀書為業，否則，皮之不存毛將焉附？有幸或不幸教語文，就愈發需要不斷讀書。一是精讀教材，吃透教材，把自己的理解的知識傳授給學生，改變照本宣科的做法；二是廣泛閱讀與教材相關的資料；三是讀節選課文的原著及有關專業書籍，最后還要讀一些現代信息技術之類的書，掌握必要的現代化教學手段，同時也給學生增加一些時代信息。教師多讀書，“腹有詩書氣自華”，這樣，不僅激活了課文課，還能讓學生體會到學好語文課對提高人的素養很有幫助。

3.2 會讀無字之書

社會生活是一本無字的大書，語文教師要學會讀這本書。只有不斷地去接觸社會，不斷地去閱讀生活，才能跟上時代的步伐，不被時代淘汰。社會生活豐富多變，處處留心皆學問。語文教師如果能廣泛，學習生活中鮮活的語言，那么語文課堂就會活起來。

朱熹有詩云：“半畝方塘一鑒開，天光云彩共徘徊，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文教師隨時給自己的教學添“活水”，語文科的教學就能得心應手，永遠“清如許”。

4 注入活水，使語文課堂活起來

4.1 把鮮活的生活之水注入課文課堂

語文教學的活水在生活之中，處處留心皆語文。語文的外延等于生活的外延。學語文的最終目的在于現實生活中應用。因此，語文教師要學會文本向課外閱讀遷移，由學堂向豐富多彩的社會生活遷移，讓學生在文本、作者對話的過程中走進生活，與豐富多彩而復雜紛繁的現實生活直接對話交流，從生活中篩選和獲得活的知識信息并內化為自己的能力。白居易不是由于接觸下層，目睹官府征斂無度與人民困苦，寫成著名的《長恨歌》嗎？語文教師是指導學生全方位學習語文的老師，不僅僅是語文教材教學的老師。語文與活動、教材與現實緊密結合起來，語文教學才有了活的課堂和課堂的活水。筆者在教口語交際《說家鄉》一文時，筆者提前布置同學們完成一項作業，同學們有的拿起畫筆，畫下了家鄉的人和事，有的背上照相機，拍下了家鄉的景和情，有的扛出攝像機，攝下了家鄉的山山水水，風土人情。再把這些材料帶進課堂交流，課后將自己說話的內容整理成一篇文章。邊樣，把教材與生活聯系起來，把課內與課外結合起來，還寫出了有真情實感的優美習作，收到了事半功倍的教學效果。

4.2 把多彩的語文活動納入語文教學

現代社會的一個突出特征就是活動頻繁，而活動的刺激與誘惑，使學生的主體意識逐漸增強。要充分認識活動對中學生的吸引力和學生所蘊藏的活動潛力。筆者在教學中經常開展多種形式的課文活動，如課前2-3分鐘演講、名句欣賞、佳作欣賞、辯論會、讀書心得交流、語文知識競賽、作文小組互評、學做主持人、自編課本劇與小品表演、詩文朗誦比賽，頗受學生歡迎。實踐證明：活了有動手，動了有活力，活動出能力。教師在活動中指導，師生互動，生生互動，全方位激活課堂，使語文教學呈現勃勃生機。

4.3 創設和諧的課堂氣氛

心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍。”實踐證明，課堂氛圍在很大程度上影響師生教學活動的興趣和積極性，真誠理解和信任的、和諧的師生關系才有可能使學生有積極的認知興趣。教師必須在人格上尊重學生個體，深入了解、理解學生的所思所為。相反，以教師的權威感迫使學生學習只能適得其反。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”激活語文教學的“源頭活水”有許多，只要語文教師努力去研究、去探索，不斷創新思路和改進方法，就能找到語文課堂教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，讓語文的課堂教學充滿活力、充滿生機。

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準.（2011年版）[M].北京師范大學出版社.

［2］葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社,1980.