高職試點班《基礎工程施工》課程教學設計探索

茍勝榮 張 河

（1.楊凌職業技術學院建筑工程分院，陜西 楊凌 712100；2.蘭州交通大學博文學院，甘肅 蘭州 730101）

1 地位

本課程是高職高專建筑工程技術專業（陜建班）的學習課程，旨在培養學生進行工程測量放線、編制基礎工程施工方案及安全技術措施、具有基礎工程施工現場組織與管理、進行工程施工測量放線、土方工程量計算、土方開挖及回填、邊坡支護、地基處理、以及施工質量檢測與評定、掌握陜西省建工集團總公司復合土工膜防滲層施工、水泥土攪拌樁加固旋挖成孔軟弱孔壁施工、風積沙填方路基壓實施工、鋼筋混凝土抗滑方樁施工等施工工法。以進一步培養學生獨立思考、吃苦耐勞、勤奮工作的意識以及誠實、守信的優秀品質，為今后從事施工生產一線的工作奠定良好的基礎。本課程以《建筑力學》、《建筑結構》、《建筑工程制圖與CAD》、《建筑識圖與構造》等學習領域的學習為基礎，同時與《砌體工程施工》、《混凝土結構工程施工》、《鋼結構工程施工等學習領域相銜接，共同打造學生的專業核心技能。

2 功能

本課程的功能是培養學生熟練閱讀一般民用建筑施工圖編制基礎工程施工方案及安全技術措施、具有基礎工程施工現場組織與管理、進行土方工程量計算、土方開挖及回填、邊坡支護、地基處理、施工質量檢測與評定、掌握陜西省建工集團總公司復合土工膜防滲層施工、水泥土攪拌樁加固旋挖成孔軟弱孔壁施工、風積沙填方路基壓實施工、鋼筋混凝土抗滑方樁施工等施工工法。以進一步培養學生獨立思考、吃苦耐勞、勤奮工作的意識以及誠實、守信的優秀品質，為今后從事施工生產一線的工作奠定良好的基礎。

3 實施建議

本學習領域的教學模式設計是以工學結合作為切入點，按照土方工程施工真實工作任務及其工作過程對教學內容進行科學組合，并按照施工的先后順序合理序化，構建學生在校學習情境與實際工作情境的一致性，形成理論教學與實踐教學一體化的“做中學”的任務導向教學模式。

該模式以“任務驅動”為主要形式，讓學生參與一個真實的工程項目施工任務，通過學生從事實踐任務的訓練，培養學生分析問題和解決問題的能力，并在這一過程中鞏固和深化與之相關的理論知識和專業技能，并獲取實際工作經驗，達到全面提高學生綜合職業素養的目的，使學生的綜合職業素質和能力在實踐活動中得以強化和提高。

3.1 教學組織

3.1.1 多種教學方法運用

結合高職學生特點及當代職業教育對人才的需求，以培養職業能力為核心，針對各教學情境的特點，對不同教學情境和單元分別選取不同的教學方法，使課程教學真正做到“教、學、做”一體化。首先對課程內容進行分解，分別采取啟發式教學、任務驅動法教學、角色扮演法教學、項目導向法教學等方法，以提高學習領域的教學效果。讓學生掌握陜西省建工集團總公司復合土工膜防滲層施工、水泥土攪拌樁加固旋挖成孔軟弱孔壁施工、風積沙填方路基壓實施工、鋼筋混凝土抗滑方樁施工等施工工法。

3.1.2 現代教學技術手段的應用

《基礎工程施工》是一門實踐性很強的學習領域，在教學過程中，我們積極采用現代化的教學技術和多媒體技術、教學錄像、校內外教學基地進行教學，對提高教學質量起到了積極作用。鑒于本課程具有實踐性強、內容廣泛（涉及施工原理、規范、工藝、操作及其它輔助手段）等特點，利用自行開發的多媒體課件進行教學，通過多媒體技術的音頻和視頻的處理功能，以施工現場圖像、平面動畫和視頻等手段進行教學，將文字、圖形、聲音和動畫集于一體，使教學內容更加生動、活潑和有吸引力，改變了以往教學抽象、枯燥無味的情況，提高了學生學習的興趣和主動性，獲得了更好的教學效果。

3.1.3 網絡教學資源和硬件環境

充分發揮我院校園網的優勢，傳統上課是在某一段時間內，在固定的地點，集中進行授課。這不僅受時間和空間的限制，且就某一次授課內容而言，無法重復和再現。借助校園網，建立課程教學網站，將授課內容、PPT課件、圖片視頻、參考資料、在線交流等教學資源、測試系統與校園其它計算機聯網共享。不但可以滿足學生自學、遠程學習的需要，還有利于學生自主學習，獨立思考，遇到難題，也可在《土方工程施工與組織》網絡的BBS上給老師發貼提問，在網教學平臺上，教師可以進行授課和答疑。

開放的圖書館電子閱覽室，學院圖書館電子閱覽室每天定時開放，其中有許多施工方面的教學VCD、電子圖書和施工實例，可最大限度地彌補了教學中的不足，緩解了理論教學和實踐教學之間的矛盾。

積極創造和完善學生實驗實訓活動的環境，建設建筑施工實訓中心，在實訓中心，可以實現對土方工程施工等工程現場模擬，從布局到設備、工具，完全按照真實的工作情景進行布置和配設。學生在這樣的環境中進行實訓操作，收獲的不僅是簡單的技能，還有寶貴的經驗，將來進入工作崗位，就會迅速適應環境，快速投入角色。

加強課程資源的開發，建立多媒體課程資源的數據庫，努力實現跨學院的多媒體課程資源的共享，以提高課程資源利用效率。

3.2 教材編寫

《基礎工程施工》教材內容選取根據建筑企業發展需要和完成施工員崗位（群）（或質檢員、安全員、監理員、資料員、測量員）實際工作任務所需的知識、能力、要素等要求，結合施工新技術、典型工程案例、行業規范及標準選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好基礎。具體內容如下：

3.2.1 以社會和崗位（群）需求為出發點

通過對建筑工程技術專業畢業生所從事的崗位群及社會經濟分析，尤其是對陜西建工集團的基礎工程施工典型案例歸納，總結職業行動能力中所需的專業能力、社會能力、方法能力。課程內容和知識的選取緊緊圍繞職業行動能力，按完成工作任務的需要，結合職業教育對基本理論知識的需求，并融合了建筑行業職業資格證書對知識、技能和素質的要求。

3.2.2 以基礎工程施工過程為主線

以陜建集團典型的基礎工程施工工作過程（識讀施工圖→建筑測量放線→土方開挖→地基處理→土方回填→質量檢測）為主線，以學生完成一個具體工程項目為載體，以過程性知識為主﹑陳述性知識為輔。將陳述性知識與過程性知識整合﹑理論知識與實踐知識整合，主要解決“如何做”和“如何做更好”的問題，使知識更有針對性，技能更具實用和適用性，內容更加符合高職教育對職業技能的需要。

4 結語

本文結合建筑工程技術專業（陜建班）人才培養方案，初步探討了《基礎工程施工》課程的教學改革實施方法，為該課程教學任務的實施、提高教學質量和培養高質量的技術技能人才提供保證。

［1］程瑞芳,寧亞峰，張成.高職建筑結構教學改革的探索[J].現代企業教育,2014.

［2］管紅兵.淺談高職《地基與基礎》課程教學[J].滁州職業技術學院,2011.

［3］羅力莎.提高建筑給水排水工程課程教學質量的方法[J].黑龍江科學,2013.