“青教賽”后對教學基本功的再思考

牟 林 唐樹戈 王耀晶 鄭其格 馮小佳 惠淑榮

（沈陽農業大學理學院，遼寧 沈陽 110866）

我國高等教育逐漸步入到大眾化教育階段，隨著高校連年招生規模的逐漸擴大，在現代教育條件下如何出色圓滿的的完成教學任務是擺教師面前的一項重要任務，青年教師是高校教育教學發展的靈魂和未來，提高青年教師的專業素養和教育教學能力刻不容緩。教學是一門藝術，也是一項技術，但都根源于教學基本功，教學基本功的深厚程度直接關系到高校教師教學水平的高低。而且，隨著科學技術的發展,以計算機為核心的多種現代教學技術與手段已經普遍運用于教學過程中。這在為廣大教師提供好的教學條件的同時,也為如何提高教師教學基本功提出了新的課題。

筆者有幸代表學校先后參加了遼寧省、沈陽市教科文衛工會分別在2012年、2013年舉辦的 《遼寧省普通高等學校青年教師教學技能競賽》和《沈陽市第七屆高校青年教師教學基本功大賽》理科組兩屆比賽（以下簡稱“青教賽”），并先后取得了遼寧省教學能手和沈陽市教學楷模的光榮稱號。這兩屆比賽中都要求選手采用PPT演示并講解，另配合板書的形式。筆者經過精心準備，反復訓練，聽取多位老教授、專家的指導意見并進行現場比賽實踐，覺得教學水平和實踐能力都得到了顯著提高，也對長期以來關于教學基本功問題進行重新審視,產生了新的認識，現拋磚引玉,謹供大家參考。

1 教學基本功的基本含義及其包含的兩個層面

教學基本功的基本含義是指教師從事教學必備的、相對穩定的、綜合性的教學技能和修養，是教師履行崗位職責，勝任教育教學工作，完成教書育人任務必需的專業知識和職業技能。廣義的教學基本功應該包括了學術上的基本功和傳授上的基本功兩個層面[1]。

學術基本功指的是各專業教師不但要掌握扎實的專業領域基礎知識，還要提高自身專業知識水平，提高教師自身的學術造詣，要在本專業領域內有所建樹，努力培養敏銳的學術思維，不斷地進行學習并提升科研水平，成為所屬學科領域中的專家學者，并能將獨到的見解和科學實踐融會貫通到教學中，具有把自己的研究成果應用于課堂的潛在能力，時時激發學生學習的興趣，提高學生的求知欲。有效地促進教學和科研的相扶相長，這是最基本、最重要和第一性的。不學無術、少學乏術是不能成為好教師的。一個人的教學水平是永遠超不過他的學術水平所限制的高度的。

傳授基本功是指的是教師把需要傳授給學生的知識和能力有效地傳授給他(她)們的理論與方法。實踐表明,一位高校教師,沒有學問不行,光有學問,不掌握好的教學思想,教學理論和教學方法也不行。傳授上的基本功要靠教師在教學實踐中不斷探索和積累,基本功是要靠練、靠悟才能提高的。

2 如何提高各項教學基本功

學術上的教學基本功需要專業教師長期、努力的堅持對專業知識學習，注重知識的深度和廣度，不斷地參加科研項目，探索實踐并進行科學總結，內化為自己獨到的觀點并和教學活動有機融合，是個長期、復雜的自身提高和不斷完善的過程，這里不多贅述，但是要強調，為了搞好教學工作,掌握本學科專業領域知識是十分重要的前提和基礎,學術基本功是教學能力中一個要素而不是全部,是搞好教學的必要條件而非充分條件。而教學傳授基本功的提高對于高校教師可操作性更強。高校教師要重視教學理論的研究與教學技能培養，做到了解學生，深刻理解和熟練掌握授課內容，恰當選擇或創造教學方法，熟練教學各項環節的操作，從而提高知識傳授的能力和水平。現就狹義的教學基本功，即如何提高傳授技能方面歸結為以下幾方面。

2.1 理解課程標準，編制教案和講稿，優化教學設計

教學設計就是依據教學目的，運用系統科學的方法，遵循教學過程和學生的認知規律，對教學活動進行程序設計，最優化是對教學設計的根本要求。教學設計是否恰當、合理，直接影響著教學過程能否順利進行和教學目標能否實現[2]。任課教師首先要對所講課程的先行課要相當的了解和掌握。明確先行課內容的重點和難點,以及基本原理、建立的概念體系和方法論體系。正確認識所授課程的課程目標、課程性質、課程特點、從而明確所講課程與先行課之間在知識、概念體系、方法論體系等方面的內在聯系與相互區別，在專業中所處地位和作用、與其它課程的關系以及教學基本要求等。然后編制教案。

教案是教師對所要講的一節(或一次)課設計的教學方案。或理解為教師為所要講的一節 (或一次)課的指導思想和具體的課堂進程寫的教學案卷。教師對教案編寫力爭要做到:(1)教學目的明確；(2)教材組織要求內容充實，科學性強，有先進性；(3)教學重點突出，難點明確，講述有對策；(4)教學方法得當，運用多種教學方法，培養學生有創新思想和創新能力；(5)恰當的進行教學媒體的選擇與設計，媒體或板書設計得當；(6)教學進程合理，思路清晰，邏輯性強；(7)課后自學如何指導和要求。

講稿是根據教案由授課教師起草的講課詳細提綱或全部內容。它大致是教案中教學進程部分中教學內容的細化,是要直接和同學見面部分的文字表達,必須體現出教案中表明的對本次課的基本認識和指導思想。講稿對于教師的重要性相當于劇本對導演和演員的重要性。撰寫出好的講稿,講課就成功了一半。從實用的角度講,為方便起見,如果它的教學進程部分寫得比較詳細,教案也可以作為講稿使用。

2.2 凝練教學語言，合理設計板書，提高教學感染力

教學講授是教師通過語言向學生系統傳授科學文化知識的教學方式，主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而認識問題、分析問題和解決問題。語言表達廣義上包括口頭語言表達、書面語言表達和體態語言表達，三者融會貫通、相得益彰才能彰顯教學魅力[3]。

生動而富有啟發性與親和力的語言，能調動學生學習的積極性，恰當、凝練的語言表達，能提高課堂教學效率。教師的教學語言要求講解完整準確、規范化、合乎邏輯、語言樸實、言簡意賅，教師的表達應做到條理分明、流暢、準確，而且要求做到嚴謹、縝密，同時盡可能聲情并茂，生動活潑。總的來說，語言上的要求有遞進的三個層次，即(1)清楚：即教師的每一句話,都能送到每一個學生的耳朵里，這是最基本的要求。(2)得當：是指用詞準確,用語恰當,速度不快不慢,聲音不高不低,情緒不急不緩。既要在關鍵時刻有激情,也要注意在大部分時間里心平氣和,自然流暢。(3)藝術：是指語言簡捷、精辟、生動、幽默、有哲理,使學生終生不忘。這是對語言的高層次要求。

根據課程內容和特點，能夠恰當選擇和使用教學媒體，根據教學需要設計板書，與多媒體互補遺缺。板書的設計要求內容概括、條理清晰、工整美觀、圖文并茂。多媒體屏幕顯示和板書的要求也有三個層次:(1)醒目:是指要把屏幕或黑板上的每一個字都能送到每個學生的眼睛里。這是最基本的要求。(2)得當:是指在屏幕或黑板上的字與圖要不大不小,內容要簡明扼要、不多不少,色彩要不平不亂、恰到好處,都要以有利于明確概念,突出重點和體現思路為準。(3)藝術：是指單個字清楚秀麗,整個屏幕或整塊黑板章法考究,從而使人賞心悅目,給人以美的享受。這一層次對青年教師也不要過分追求。

關于多媒體顯示和板書之間的處理關系，目前大家公認的事實是多媒體顯示適合做圖形、圖表、動畫、短片的演示，而課程內容中公式的推導，證明和例題的演算則適合用板書來演示。在多媒體大行其事的時代，要特殊強調：教師不能忽略傳統教學基本功板書的作用，板書有著多媒體無法替代的優勢，例如板書更具綱領性和連貫性，更加精煉，也有利于學生記筆記并有利于進行課堂小結，更能體現授課內容的前后呼應等。同時，一手好字好畫與精彩的口頭語言相互輝映，既展現教師的教學魅力，又能充分體現教師在素質教育中的表率作用，它的教育價值不是多媒體所能完全替代的。所以，教師所選內容應該綜合考慮這兩種教學手段的優勢和劣勢，取長補短。另外，關于在講課中是否使用多媒體手段的問題,筆者贊成“因人而異,因課而異,因內容而異”,應以是否加強了講課效果為準則。

體態語言又稱無聲語言，也就是動作呈示，包括教師的眼神、表情、手勢、動作等。體態語言是課堂教學語言的重要組成成分，在口頭語言和書面語言辭難達意或意猶未盡時，適當的體態語言常能恰到好處地展示教學信息，有時甚至比有聲語言更加準確、豐滿。恰當的姿體語言配合語氣、語速、語調的變化，同時配合重音的落點，形成“抑揚頓挫，節奏分明，和諧悅耳”的授課語言，能極大的增強表達效果，充分的進行師生充分的感情交流，增強親和力。語言手勢能使學生跟上講課節奏，讓學生認為教師很放松；創造一對一的對話感覺，減弱距離感，讓學生產生教師與他們分享知識的印象。此外，教師應該保持良好的精神狀態方面，著裝典雅,精神飽滿這是對教師在精神面貌上的一個要求。因為典雅大方的著裝能表現出你的內在氣質,增強你的自信心;飽滿的精神,能吸引學生的注意力,有助于獲得好的課堂效果。

2.3 借助現代教育技術，掌握網絡和多媒體技能，全方位立體教學

伴隨現代教育技術引入課堂，計算機和網絡已經成為教育教學的重要輔助手段。筆者參加的兩屆比賽也都要求參賽選手要準備課件配合板書的復合教學形式，但不限定比例份額。在這兩屆比賽中，所有參賽教師都使用 PowerPoint制作的 PPT來授課，例如:筆者把《稀溶液依數性》中溶液蒸氣壓下降實驗的微觀機理用PPT進行動畫演示，而由拉烏爾定律推導蒸氣壓下降與質量摩爾濃度關系的證明過程進行板書推導就發揮了兩種教學手段的優勢，取得了良好的效果。

既然多媒體教學、網絡教學已經成為教育教學發展的必然趨勢，教師就一定要提高自身的計算機專業技術水平才能制作出優秀的多媒體或者網絡電子課件。首先要強調是任課教師必須自行研究教材、研究學生，親自設計課件、編寫課件。不懂授課內容只懂計算機的教師是無法制作出教學內容真正需要的課件的；其次，教師編制課件時既要摒棄掉過分美觀和喧鬧的元素，又要避免羅列文字式的多媒體，把現代教育技術有機地融入到自己的教學之中；最后，教師要隨時根據課程的發展，教學內容的變動、本學科的最新發展動態不斷更新課件中相關的知識點，并把相關內容更新、充實到課件中去。

教師授課過程中被大家最為廣泛采用的是Microsoft公司出品的Office軟件中的PowerPoint組件，現在已經更新到了2013版本，并向下兼容。但鑒于一些計算機配置較早，為了增強通用性，推薦大家使用2003版本。需要說明的是PPT能夠制作一些簡單的動畫，但特別復雜或者專業性極強的動畫則需要借組于其它軟件，例如學會制作GIF、FLASH動畫然后插入到PPT中，如果在PPT中加入視頻則需要學會視頻的采集和編輯，被大家廣泛使用的是Adobe公司出品的premiere和國產軟件會聲會影都是不錯的選擇。對于授課前后，學生預習或者復習、自學都會借助于互聯網，因此制作一款內容豐富，教學互動的網絡課件是必須的。問題是網頁制作技術對于非計算機專業的教師來說上手比較困難，因為制作過程還需要用圖片、動畫、視頻等內容豐富網頁內容。很多軟件如：Dreamweaver、Photoshop、Flash要求教師熟練掌握。但鑒于制作技術要求高，我們也可以采用模板制作技術如ASPCMS，DEDE等軟件來實現。除此之外，有些課程還需要借助于更特殊的專業素材制作軟件，如：對于化學教師還需要掌握ChemDraw、ChemWindow和Chem3D等軟件。這樣通過課堂多媒體教學和課前課后的網絡教學，就實現了多元立體化的全方位教學模式。

當然，除了技術方面的要求，對授課內容的豐富，更多的是需要依靠教師對所需素材的日積月累。在互聯網高度發達的今天，如何從浩如煙海的網絡資源中高效準確的找到自己心儀的素材，并下載到自己的微機中，加工處理成合適的材料，是幾乎每一位課件制作者都必須完成的準備工作，可以說，信息素材的收集與整理能力是多媒體教學者必備的首要能力。教師要訓練自己熟練使用互聯網搜索引擎，掌握搜索所需的知識與技巧，注重平時的素材積累，有了信息和素材，多媒體課件制作中就可以盡量恰當靈活利用。

2.4 時時更新教學內容，學習研究新的教學模式，培養學生創新精神和創新能力

教師授課要做到常講常新。很多教師都有這樣的感覺，就是同一門課、同一節課年年講,就會講得平淡無奇、有不斷重復的感覺。一份講稿往往連續用好些年。教學內容的吐故納新是教學上永恒的要求。科學在發展,專業內容更新快,教師要教給學生不過時的東西,盡可能把新的進展和內容充實到課堂上。實際上,課應該常講常新,同一節課每年都必須重新準備,使每次都有新內容充實進去、找到一些新的體會、引入一些新的講法、借助于一些新的手段,不斷使課程教學產生某個方面、某種程度的少量變化。積累多了,就可能使課程的發展產生飛躍,產生某種突破,你的教學水平就隨著課程的不斷更新而一起提高。只有做到常講常新,你才能感覺到講課是一種研究、一種學習、一種創新,從而對教學產生更大的興趣和激情。

筆者講授的化學課程是農業院校學生必修的極為重要的基礎課，往往是在大一第一學期就開設，其教學對培養學生良好的學習習慣、實驗作風和科學素養等方面起著重要的作用。但目前的教學中會存在一些問題，例如課堂教學模式缺乏創新性、評價模式單一等。主要體現在課件設計缺乏新意、老師與學生缺乏互動、理論與實踐脫節等方面。要改變傳統接受教學模式的不足,必須加強教學中的啟發、提問、討論、研究,促進學生思考;增加學生課堂的活動與作業,以發揮學生的主體作用。因而,必須樹立新的教學理念，把教師的教和學生的學統一起來，教師由知識的傳授者轉為學生學習的促進者、引導者。課堂教學設計應該以學生為主體，要讓學生參與到教學過程中。學生參與的方式可以有多種，但歸納起來就是要讓學生在課堂教學中“動腦思考、動手操作、動口表達”，可以“設疑—求疑—釋疑”的思維訓練為主線，傳授給學生分析解決問題的方法，激發學生的參與意識，培養具有自我更新知識能力的終身學習者。

被大家廣泛試用的教學模式有導學式教學法、啟發式教學法、討論式教學法、任務驅動式教學法、研究型教學法、開放式教學法、學生互助式學習教學法等等。但需要強調的是在現實教學過程中不能只追求表面的或形式上的教學方法改革，必須實事求是，以提高教學質量和效果為目的。教學方法因人而異，因課而異，因授課內容而異，要根據不同性質的課程和內容，根據不同層次的學生以及不同的人才培養目標來選用相對適當的教學方法.通過采用新的教學理念，挖掘開放性教學資源，讓學生感覺化學有趣而且與生活生產聯系緊密，激發學習熱情，從而培養學生自主學習能力和創新意識，

3 結語

熟話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。青年教師提高教學基本功不能一蹴而就，必須腳踏實地，刻苦訓練。從把握教學內容到駕馭教學課堂，從錘煉教學語言到巧用教學方法，從營造教學情境到培養創新能力，各個方面都需要教師不斷拓寬教學視野，專注于教學的各個環節，提高專業技能和素養，是一個需要長期的、堅持不懈的學習并實踐的循環過程。教學比賽比的是教學效果，比的是教師的綜合實力，雖然有先天因素，但更重要的是后天努力，青年教師要把新的教學理念、教學思想、方法融合到每一節課堂教學中，是教學基本功和教學理念的形成統一體。

［1］王向遠.談大學教師的“教學基本功”[J].北京教工,2000(6).

［2］王波,許鳳,馬明國,等.參加北京林業大學青年教師教學基本功比賽有感[J].中國現代教育裝備.2011,23:150～152.

［3］龔敏,李凡,張麗,等.觀摩青年教師教學基本功比賽的體會[J].醫學信息,2011,03,1127～1128.

［4］王錦化.社會建構主義學習觀對我國教師繼續教育教學改革的啟示[J].外國教育研究，2003（1）.

［5］羅明東.當代教育改革新探索[M].云南科技出版社，2001.