二外日語課堂教學(xué)的高效性探討

慶奇昊

（信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院，信陽 464000）

曾經(jīng)上課的時候，學(xué)生比較迷茫地提出了疑問說學(xué)二外日語真的有用嗎，如果我不考研的話感覺真的沒什么用；再加上二外課時少，下去如果花的時間少的話根本就學(xué)不到什么東西。如果從學(xué)生的立場上來說這的確是一個深思的問題。中國大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍相對輕松很多，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后就把高中那種刻苦學(xué)習(xí)的念頭放棄了，再加上有很多的社團(tuán)活動，在如此多姿多彩的校園生活下想靜下心來學(xué)習(xí)還是很難的。還有一部分同學(xué)認(rèn)為70%的大學(xué)知識已經(jīng)過時了，首先能力的培養(yǎng)才是王道，于是就更加熱衷學(xué)生會或者外邊兼職的工作，覺得考試只要及格就可以了。專業(yè)的學(xué)習(xí)尚且如此，那么二外日語教學(xué)究竟能給學(xué)生帶來什么呢？本文將從學(xué)生和教師的角度探討如何提高二外日語課堂教學(xué)的效果。

一、高校英語專業(yè)學(xué)生的二外日語學(xué)習(xí)動機(jī)問題

上述的情況顯示很多同學(xué)出于對自己未來的擔(dān)心，做了很多假設(shè)也有很多疑慮。其實解決這些問題的關(guān)鍵就是給學(xué)生找到一個正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。據(jù)網(wǎng)絡(luò)百科上解釋，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)支配了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，說明了學(xué)習(xí)者是否想要學(xué)習(xí)，樂意學(xué)什么，學(xué)習(xí)努力的程度?；蛘邔W(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過程。其實每個人都有想學(xué)習(xí)好的內(nèi)在愿望，了解其想學(xué)什么，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望可以有效的培養(yǎng)該學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。從筆者所教授的班級中，學(xué)生對于二外日語的態(tài)度大致分成三種類型：第一種是既對日語不感興趣又不想考取專業(yè)研究生的同學(xué)（當(dāng)然一部分跨專業(yè)考研的不在分析范圍內(nèi)）；第二種是對日本文化有濃厚的興趣，非常喜歡看日本動漫或者日劇，因而想學(xué)日語了；第三種是雖然對日語沒什么感覺，但是想考取英語專業(yè)研究生，需要考二外的同學(xué)。我們會分別予以具體的分析。

從筆者的觀察來說第一種類型的學(xué)生多數(shù)是屬于完全不知道自己畢業(yè)后想從事什么工作的人。當(dāng)然少數(shù)同學(xué)因跨專業(yè)考研不需要使用日語，他們已有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，所以在這不做分析。那么剩下那部分不想考研也不喜歡日語的同學(xué)的問題首先就是缺乏行為目標(biāo)。一旦缺乏目標(biāo)的話，就沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)了。幫助其找到自我目標(biāo)就是幫助他們找到學(xué)習(xí)動機(jī)。

正如開篇分析的那樣，大學(xué)相對于高中來說那絕對是一片樂土。大家經(jīng)過高考千軍萬馬闖獨木橋的廝殺后，進(jìn)入了一個相對封閉的環(huán)境。沒有周練也沒有月考，一個學(xué)期一般來說只有一次期末考試。雖然有考證的壓力，但是來自家長和老師逼迫的壓力已經(jīng)變得微乎其微了，于是很多同學(xué)放松了警惕，殊不知4年之后將要進(jìn)入的社會是多么的殘酷。對于當(dāng)今的大學(xué)生來說就業(yè)壓力不是一般的大。在中國發(fā)展高層論壇2014年會上教育部副部長魯昕指出近幾年來，新增勞動力就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾仍十分突出，從短期來看，其中最突出的矛盾是高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾。從中長期來看，就是產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級與高級技術(shù)技能人才匱乏的矛盾。大量的大學(xué)生會在畢業(yè)的時候突然發(fā)現(xiàn)工作很難找，干體力活反而比腦力工作賺錢，與此同時沿海和南方很多工廠和公司會出現(xiàn)用工荒的問題，這就說明了學(xué)校教育是和市場的要求脫節(jié)的。目前我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢很嚴(yán)峻，不少已就業(yè)的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量并不高。再加上高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，就業(yè)壓力會逐年增大的。所以目前如果再不讓這部分學(xué)生了解這個嚴(yán)峻的事情的話，后果不堪設(shè)想。但是壓力可以轉(zhuǎn)化為動力，那就是找到自己的目標(biāo)。英語專業(yè)在中國已經(jīng)是個大眾化的專業(yè)，就算不是英語專業(yè)的也需要過四六級，再加上很多非英語專業(yè)的學(xué)生具有工科背景，所以畢業(yè)的話更好找到工作。反之語言專業(yè)學(xué)習(xí)的多是文學(xué)文化，在社會上沒什么用武之地，所以要拓寬自己的知識背景是當(dāng)務(wù)之急。但是文科跨理科或者工科的話難度太大，一般文科學(xué)習(xí)者是不太擅長邏輯方面的思維，多學(xué)一門語言的話可以幫助在職場脫穎而出。比如你去公司接待可能多數(shù)是歐美人，但是公司拓展市場開發(fā)日本客戶也不是沒有可能。而且公司的用人原則是一人多用，盡可能開發(fā)個人潛力從而節(jié)省成本。如果你可以進(jìn)行日常的日語會話或者處理日語郵件的話，你就會比別人多贏得一點機(jī)會。

對于那些喜歡日本文化、日本動漫的學(xué)生來說，教日語就相對輕松許多。但是筆者目前所在的學(xué)校偏內(nèi)陸，日韓文化流行以及普及程度沒有大城市或者沿海地區(qū)高，所以這類學(xué)生只是少數(shù)。另外這部分學(xué)生有個致命的弱點，那些所謂的日本動漫愛好者，只是喜歡看動漫，對日語學(xué)習(xí)的興趣僅僅是三分鐘熱度。好多學(xué)生只是學(xué)了50音，或者連50音都沒背完，只是一群偽日語學(xué)習(xí)者。所以這部分學(xué)生要對其不斷鼓勵，讓他們一點點掌握日語。雖然日語是比較瑣碎，但是人的特質(zhì)就是一旦學(xué)會某個東西，就會具有相應(yīng)的成就感，就會真正愛上這個東西。

對于要考英語專業(yè)研究生的同學(xué)，因為要考二外，日語則是很多高校的首選。這種類型的學(xué)生有少部分和上述第二種類型的學(xué)生重合。但是據(jù)筆者觀察，他們多數(shù)是迫于就業(yè)和考研的壓力而學(xué)習(xí)日語的。雖然是一種外部動機(jī)，但也足以讓其認(rèn)真學(xué)習(xí)日語。很多學(xué)生也是在認(rèn)真?zhèn)淇歼^后愛上了日語。所以教師在上課的時候好好配合考研的同學(xué)，多講一些實戰(zhàn)的東西，引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶，并研習(xí)所考學(xué)校日語真題。

雖然二外日語教學(xué)困難重重，但是通過上述的分析和梳理，如果可以給學(xué)生一個合適的學(xué)習(xí)動機(jī)或理由的話，我相信大家對待二外的學(xué)習(xí)還是會慢慢認(rèn)真起來的。

二、教師的職責(zé)

經(jīng)過上述分析，學(xué)生的問題已經(jīng)在某種程度上解決了，但是在這樣的情況下如果教師們還是照本宣科的話，我相信就算是學(xué)生翹課也是情有可原的。反正是找不到工作或者學(xué)不到知識，還不如去學(xué)一些有用的東西。挑戰(zhàn)來了，那就得看教師自己如何應(yīng)對了，接下來就談一下課堂教學(xué)。

（一）拔高教師自身理論高度

教師自己首先必須對教育有一個比較深刻的理解，要站在一定理論的高度了解什么才是有效學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果；要知道當(dāng)前國內(nèi)教育教學(xué)中存在的問題和弊端；要對基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等領(lǐng)域或某學(xué)科、學(xué)段有深入地了解和研究；還要知道自己所教授學(xué)科的優(yōu)勢和劣勢。最后這一點是相當(dāng)重要的，只有這樣你才能避開劣勢，最大發(fā)揮本門學(xué)科的優(yōu)勢。

按照馬斯洛需求層次理論，人類第一層需求就是生理需求，是人們最原始、最基本的需要，如空氣、水、吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等等。若得不到滿足，則有生命危險。它是最強烈的不可避免的最底層需要，也是推動人們行動的強大動力。目前很火的IT課程學(xué)習(xí)正好迎合這一需求。因為它不同于語言習(xí)得，培訓(xùn)完之后其效果就會立竿見影。學(xué)完相關(guān)課程后，學(xué)生就可以利用所學(xué)的一技之長去直接找工作或者兼職，很快既可以升職加薪，使自己的生活變得更有質(zhì)量起來。

但是不是說學(xué)語言就沒有什么優(yōu)勢了，相對于IT學(xué)習(xí)更加生動，而且更容易培養(yǎng)自己堅韌不拔的性格。語言的學(xué)習(xí)比較特殊，它和理工科知識不太一樣，需要不斷地鞏固基礎(chǔ)知識，不斷地與遺忘作斗爭。當(dāng)今社會上有很多事情是堅持的結(jié)果，比如可口可樂第一年只賣出400罐飲料；波音飛機(jī)曾經(jīng)一度靠賣家具來維持生計；偉大的保潔公司創(chuàng)始人生意慘淡到養(yǎng)不起自己的寵物狗等等，但是這些創(chuàng)始人正是靠堅持創(chuàng)造出很多奇跡。語言的學(xué)習(xí)可以很自然培養(yǎng)你這種精神。

正如上述闡述一樣，身為教師要理解各個學(xué)科不同的特點，不斷加強自身對教育的理解，高度不一樣了，相應(yīng)制定策略的方法和套路也會有不同。不斷堅持拔高自己的理論高度，以便給教學(xué)方法的改進(jìn)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）提升課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)其實是一門藝術(shù)，只有不斷地研磨才能更好地教授學(xué)生。比如課堂上如何吸引學(xué)生注意就是一大難點。吸引學(xué)生注意力的訣竅之一就是告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道每課的難易點，這樣下去之后也方便選擇性地復(fù)習(xí)。課堂教學(xué)應(yīng)該是層次分明，帶有一定的邏輯順序的。備課的時候除了吃透教材之后要按照自己的邏輯重新編排講課的順序，這樣可以避免課上無重點地蜻蜓點水式的講課，畢竟每課的知識點并不是同等重要的。有時候?qū)W生參與到教學(xué)互動當(dāng)中了很開心，但下去之后發(fā)現(xiàn)沒有抓住核心內(nèi)容。教師應(yīng)事事地強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分。

（三）控制好課堂節(jié)奏

如何控制好課堂節(jié)奏還是一個非常重要的問題，這是急需要教師現(xiàn)場經(jīng)驗積累的。因為每課知識點的難易度不同，再加上學(xué)生個體基礎(chǔ)知識扎實程度不同，理解掌握某個知識點的時間也是不同的。教師如果能根據(jù)大多數(shù)同學(xué)掌握知識點的節(jié)奏來隨時調(diào)整上課的節(jié)奏，讓課堂始終保持一種舒適的教學(xué)節(jié)奏的話，就會給帶來學(xué)生帶來類似演唱會式的“藝術(shù)性的享受”。而且能讓教師更加輕松地授課，加長學(xué)生有效記憶的時間。

總之老師的職責(zé)就是讓學(xué)生學(xué)會，而不是學(xué)習(xí)。其實學(xué)生厭學(xué)的根本原因是學(xué)不會，那么教授學(xué)習(xí)方法就是教師的首要任務(wù)。每個學(xué)科都是有自己的特點的，身為教師要讓大家領(lǐng)略這門學(xué)科的美妙之處，學(xué)生自身產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后學(xué)習(xí)才會高效。另外不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，還要學(xué)會做人，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)造。課堂上還要時時刻刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)激情，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。另外教師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生學(xué)會自己不會的東西。

三、結(jié)論

課堂教學(xué)不是教師或者學(xué)生單方面的問題，要想保證高效的課堂教學(xué)，就要統(tǒng)籌解決雙方存在的問題。即便是任何一方發(fā)生問題，就會使另外一方付出的努力功虧一簣。發(fā)現(xiàn)這些問題并予以改進(jìn)解決的話，才能使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

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