在高中地理課堂創設情境淺探

周洪祥

[摘 要]高中地理教學是與學生生活聯系最密切的學科，因此開展情境教學非常重要。在高中地理教學中創設情境的方法有：從學生生活出發，構建問題情境；開展課堂活動，構建實踐探究的教學情境；使用現代教學技術，優化體驗式的教學情境。

[關鍵詞]情境 生活體驗 現代科技

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190125

為了優化教學過程，提升教學質量，在教學過程中，教師必須落實新課改的理念，積極探究新的教學模式，不斷革新教學思維。學生如果能在既定的教學情境下學習，其學習的積極性和主動性會大大提升，并且學習的效果也與以往的常規課堂教學相比更好。筆者結合自身的教學經歷，探究了一些創設高中地理教學情境的方法，希望能促進高中地理課堂教學效率的提高。

一、從學生生活出發，構建問題情境

知識來源于生活，生活中地理知識無處不在。在高中地理課堂中，聯系學生的生活實際來進行教學可以有效地利用知識遷移，做到理論聯系實際，巧妙地把生活中的知識在課堂上通過一定的手段呈現出來。這樣教師不但減輕了教學負擔，簡化了教學過程，還能讓學生在輕松活躍的氛圍下學習。高中地理很多的知識在日常生活中都隨處可見，只是學生平時不注意罷了。例如在講授“熱力環流”相關內容時，為了讓學生更好地理解知識點，筆者提出了這樣的問題：“在生活中我們發現這樣一個情況，家里都會把空調裝在房子的上邊，而把暖氣裝在房子的下邊，這是為什么？通過今天的學習希望同學們能夠告訴我答案。”創設這樣的問題情境，學生一下子興趣高漲，探究意識也獲得了極大的激發。等教學結束，學生對問題的來龍去脈就有了一定的了解。原來是空調在吹冷空氣時周圍的空氣密度大，進而會做下沉運動，而暖氣周圍空氣熱會做向上運動，所以要把空調安在房子的上方，暖氣安在下方。又比如為了讓學生能夠更加深入地了解并掌握環境問題，筆者讓學生以學校周邊的環境為調查對象，讓學生從大氣、土壤、水體、植被等方面，調查學校所在地區的環境生態狀況和環境污染問題，并針對發現的問題提出相應的解決措施。這樣就調動了學生的興趣，課堂教學效果也較好。

二、開展課堂活動，構建實踐探究的教學情境

新課改下設計的高中地理教材，更強調學生探究意識和實踐動手能力的培養，所以幾乎在每一章節后，都會設計一些實踐活動。這些活動的開展其實就是課堂的延伸，也為學生理解、消化和運用知識提供了平臺。在這樣的活動情境下，學生的探究意識、自主學習能力以及合作探究能力都會得到激發和提升。如在教學“森林的開發與保護——以亞馬孫熱帶雨林為例”內容后，教師就可以設計一定的實踐探究活動，讓學生扮演不同的角色，使學生在一定的情境下，依據習得的知識來解決實際問題。教師就根據當堂課學習的內容，創設了亞馬孫熱帶雨林開發的實踐探究問題。為了創設真實的體驗情境，教師要先把學生分成五組，每組扮演的角色分別是開發商伐林部、政府相關部門、原居民、世界環保組織官員以及森林中的動植物代表。給每組一定的討論時間，讓他們分析砍伐森林的利弊與影響，并對亞馬孫熱帶雨林的過度砍伐談談自己的看法，然后反思自身角色與亞馬孫熱帶雨林的關系應該是怎樣的，最后針對自己的反思擬定一個合理的開發方案。這樣的實踐活動情境，既讓學生了解了社會，又能很好地檢測學生的學習效果，提升了教學質量。

三、使用現代教學技術，優化體驗式的教學情境

多媒體技術在教學中的運用越來越普及，這不僅有利于教師改變傳統的教學思維和教學手段，也有利于強化教學的重難點。事實證明，如果教師能夠在地理教學中合理地運用多媒體技術，可以讓教學內容由抽象到具體，教學過程也更加簡化，同時也能構建體驗式的高中地理課堂，進而提升教學質量。如在講解“地球公轉的意義”的內容時，在過去的傳統教學中，無論是利用版畫還是掛圖、模型等，由于課堂缺少立體感，很多學生，特別是那些空間想象力相對較差的學生掌握起來較為困難。但是在多媒體教具的輔助下，就可以有效地規避這些問題。如通過FLASH，逐一展示黃赤交角，同時模擬演示地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化，讓學生理解黃赤交角的存在是造成這一現象的根本原因。通過演示學生逐漸在腦海中形成了地球公轉的動態立體圖，進而對地球公轉和自轉的知識留下了深刻的印象。這樣學生就不會死記硬背地球公轉和自轉的意義，從而有效提高了學生的學習效率。

總之，在高中地理課堂教學中，創設教學情境極大地激發了學生學習的積極性，也提升了學生的參與意識和探究意識。但并不是所有的教學內容都適用于情境的創設，所以在教學的過程中高中地理教師一定要認真地研究學情、教情，最大限度地整合相關因素，有選擇地創設教學情境，才能提高教學效率。

（責任編輯 袁 妮）