淺談學生地理學習能力的培養

李霞

[摘 要]為了提高學生的地理學習能力，讓學生能夠成為課堂學習的主人和課堂的主體，地理教師在教學中要從學生的實際出發，幫助學生掌握地理學習方法，培養學生的邏輯思維和空間思維能力，讓學生能夠獨立自主地進行探究和思考，發揮自己的潛能，實現可持續發展。

[關鍵詞]地理教學 學習能力 邏輯思維 空間思維

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190121

地理課程標準指出，在地理教學中要全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的地理課程。實施素質教育，必須全面貫徹黨的教育方針，端正教育思想，轉變教育觀念，加強學生的思想品德教育，重視培養學生的學習能力，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。培養學生的地理學習能力，可從以下幾方面著手。

一、從學生實際出發，授之以漁

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”所以，教師在地理教學中要注重培養學生的自主學習能力，讓學生能夠掌握學習方法，從而主動地進行探究和思考。教師對于學生的指導要因人而異，做到因材施教。例如在學習“亞洲的地形特點”時，教師不要把亞洲的地形特點直接告訴學生，那樣學生又會回到被動學習的狀態。教師可以拿一張彩色的地形圖來讓學生進行觀察，告訴學生這張地形圖上不同的顏色代表不同的高度，讓學生結合地圖判斷不同的顏色各代表什么地形，并讓學生描述它們的位置和大致海拔。教師的啟發讓學生找到了思考和學習的方向，從而讓學生開始主動地去探究知識。通過探究，學生就會不斷地發現問題、分析問題，進而解決問題，提高了解決問題的能力。在實踐探索中，學生還可以不斷地積累方法，形成自己的思維模式，科學地進行推理判斷和邏輯分析，從而促進自身學習能力的提高。

二、注重邏輯思維能力的培養，構建知識體系

地理學科綜合性強，涉及面廣，信息量大，很多學生覺得千頭萬緒，無從把握，最后只能以死記硬背的方式來完成學習。學生這樣學習很容易失去學習興趣。實際上，地理知識與生活息息相關，隨處可見，實踐性極強。教師在教學中應注意與生活聯系起來，并靈活使用，從而激發學生的學習興趣。其實地理知識之間存在著很緊密的邏輯聯系，我們可以在學習之前先讓學生了解教材目錄，明確將要學什么，然后簡單介紹章節之間大致的關系，形成一定的地理知識結構。例如從世界地理轉入中國地理學習時，注意新舊知識的銜接，從東西半球、南北半球劃分，經緯度定位引入中國在世界的位置，從而引導學生分析我國地理位置的優越性，了解這樣的地理位置會對我國的氣候、河流、人類活動等產生什么樣的影響。在區域地理部分，區域的地理位置會形成一定的自然環境，從而形成特色的人類生活和生產。例如《特別行政區——香港和澳門》一課。

地理位置

緯度位置：熱帶

海陸位置：珠江口東西兩側，北鄰廣東→多島嶼、多山人多地狹城市建設多在沿海平面→上天、下地增加環保意識→經濟發展第三產業與祖國內地密切聯系

每個章節在學習中都能體現出知識關系結構，地理知識點之間也是環環相扣的，掌握了學習方法，形成一定地理邏輯思維能力，我們就能舉一反三，分析地理事物的關系特征，知識的把握就輕松容易多了。

三、提高空間思維能力，發揮想象

良好的空間思維能力是極為重要的。將地理知識置于相應的位置，更有利于從整體上清晰地認識地理因素的位置和相互關系。例如利用地球儀認識地軸、南北極點、經線、緯線的位置、關系、特征等，可以幫助我們認識理解空間位置。

地球儀和地圖是地理學習的重要工具，是空間思維能力培養的重要手段。因此教師首先要引導學生認識地球儀、地圖的基本構成，然后培養學生的讀圖、識圖能力，使學生能夠從地圖上獲取信息，逐漸形成相應空間概念，再將知識落實在圖上，打下扎實的基礎。例如在“中國34個省級行政區”的教學中，讓學生在地圖上按一定的方位特征，逐個找出，明確各省級行政區在中國的方位和輪廓。教師可采取學生交叉提問、指圖比賽、拼圖游戲等方式，讓學生掌握相關知識點，并形成良好的空間思維能力。

總之，在地理教學中學生學習能力的培養訓練是至關重要，它不僅是學習目標之一，更是關乎學生全面發展的技能。

[ 參 考 文 獻 ]

張玉霞.淺談地理教學中如何提高學生的學習能力[J].中國教師，2014（2）.

（責任編輯 袁 妮）