重視運用歷史材料提高學生學習能力

吳子卿

[摘 要]把課本以外的歷史材料引入課堂是落實新課改理念的體現。在歷史課堂中適當引入歷史材料，既能營造濃厚的歷史氛圍，激發學生的學習興趣，也能提升歷史課堂的品位。

[關鍵詞]引用 歷史材料 學習能力

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190104

2011版《義務教育歷史課程標準》的課程目標明確提出：“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。”通過歷史材料還原“歷史現場”，可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的能力。教材所選用的歷史材料不多，為了增強課堂的直觀性、趣味性、有效性，教師可引入課外的歷史材料，包括詩歌、史書、視頻、圖片等等。

下面筆者以《北方的民族匯聚》一課為例，從詩歌、經典史書、典型材料的引入入手，談談使用歷史材料進行教學的嘗試和思考。

一、巧用詩歌導入課堂

俗話說，“文史不分家”。詩歌是我國傳統的文學作品，深受人們的喜愛。在教學中適時引入句式整齊、音律優美的詩歌，能夠創設情境，激發學生的學習興趣，引導學生思考問題，提高學生的歷史思維能力。為了引出北方民族匯聚的原因，筆者選用了唐朝劉禹錫的《烏衣巷》一詩導入新課。

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

“朱雀橋”、“烏衣巷”作為南京夫子廟的著名景點，引起了學生的極大興趣。“王謝”本來是北方的大族，后來成為東晉時期江南的名門望族，他們為什么會從北方遷移到南京呢？此時教師提醒學生聯系上一課《南方經濟的發展》，學生很自然會想到東漢末年以來由于北方戰亂而出現的中國人口大遷移。詩歌為歷史教學創設了情境，為學生了解歷史現象產生的背景、過程、影響等提供了材料，有助于學生對問題的理解和分析。同時，在歷史課堂中引入詩歌，讓學生在詩歌創設的美妙情境中進行探究式的自主學習，這個學習過程無疑是輕松而又愉悅的。

二、通過妙引經典史書理解史實

古代史書是古人對歷史的詳細記載，比如《春秋》、《左傳》、《戰國策》、《史記》等。恰當地引用經典史書的材料，可以幫助學生更好理解歷史事件發生的背景、原因、過程、結果、意義等。

本課的重點是“北魏孝文帝改革”，改革的措施主要包括遷都和漢化政策。以遷都的教學為例，孝文帝遷都的原因課本上講述得很簡單，不利于學生理解遷都的必要性。為幫助學生更好地理解遷都原因，筆者準備了一幅地圖，標出了平城與洛陽的地理位置，并展示了一段《魏書》中的節選資料。

魏主曰：國家興自北土，徙居平城，雖富有四海，文軌未一。此間用武之地，非可文治，移風易俗，信甚為難。崤函帝宅，河洛王里，因茲大舉，光宅中原。

學生結合地圖閱讀選文，比較了平城與洛陽的地理位置、政治、經濟、文化，知道平城位置偏北，經濟文化落后，不便于接受漢民族的先進文化和成功改革，而洛陽經濟文化發達，政治基礎雄厚。因此遷都洛陽便于北魏學習漢族先進文化，加強對黃河流域的控制，鞏固北魏對中原的統治，促進民族的融合。引入相關的史書材料，既使教學生動有趣，又激發了學生的探究欲望。借助史料還原“歷史現場”，使學生身臨其境般地親近歷史，對歷史事件理解得更加透徹。

三、精選典型材料，正確評價歷史事件

古人云：授之以魚，不如授之以漁。讓學生通過閱讀材料自主分析其意義，培養“史論結合”“論從史出”的能力，非常必要。關于孝文帝改革的意義，雖然課本上有現成的結論，但直接把答案告訴學生，不利于學生能力的提高。為此，筆者選用了如下一段材料。

南朝官員陳慶之出使北魏，目睹了洛陽經濟、文化興盛的景象后感慨地說：“以前以為長江以北都是落后的‘異族風氣，現在才知道中原地區禮儀興盛，人才濟濟，難以言傳。”

通過閱讀材料，借南朝官員之口，學生知道了孝文帝的改革促進了洛陽經濟、文化的興盛，使鮮卑族學到了先進文化，促進了北方經濟的發展。教師可順勢引導學生思考孝文帝改革成功與否。通過歷史材料創設歷史情境，引導學生分析問題、解決問題，既培養了學生的思維能力，激發了學生的探究欲望，也有利于學生關注社會的發展和進步，樹立正確的民族意識。

總之，緊扣新課程標準，精選課外的歷史材料進行教學的方式，已引起越來越多歷史教師的重視。當然，教學內容還是要立足課本，歷史材料只是起輔助作用。如何用好歷史材料，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，提升歷史課堂品位，還有待我們歷史教師進一步去嘗試去探索。

（責任編輯 龐丹丹）