《在責任中長大》教學反思

夏平平

[摘 要]以一堂思想品德課《在“責任”中長大》為例，談談對“活”的課堂的理解。“活”的課堂是以學定教的課堂，“活”的課堂是源于生活的課堂，“活”的課堂是動態生成的課堂。

[關鍵詞]思想品德課 活 生活 動態生成

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190075

課堂改革是一個永恒的話題，改革給課堂帶來活力，使課堂成為學生成長的舞臺。目前，各地各校課改正如火如荼地進行著。以此為契機，筆者所在學校順勢而為，力求抓住改善學生學習方式、提升學習質量這條主線，把建設“活”的課堂作為努力的方向。

“活”包含了生活、活動、靈活、鮮活等，意味著課堂形式是靈活多樣、變化生長的，課堂中學生的思維是活躍的，課堂氛圍是鮮活、靈動的，課堂問題是來自于生活的。

筆者以一堂思想品德課《在“責任”中長大》為例，談談對“活”的課堂的理解及 “活”的課堂的實踐。

一、“活”的課堂是以學定教的課堂

“活”的課堂首先應該做到求真，即以學定教。這就要求教師在設定教學目標時，關注學情，從學生的需要和實際出發，教學目標明晰準確，教學內容整合到位，重點難點突破有效。

《在責任中長大》的重點是要讓學生明白具有責任意識和責任能力是個人成人的基本標志，難點是讓學生理解責任意識是一個人道德修養的重要組成部分，落腳點是要讓學生通過學習真正踐行責任行為。

根據教學目標的要求，筆者圍繞一條主線、四個板塊，對教材進行了整合。

一條主線：從教材“有肩就得挑擔子”的材料入手，抓住“我”的心理感受，從“不想接擔子”——“漸漸地明白，其實每個人都在挑著自己的擔子”——“慢慢地我長大了，我希望能為父親承擔一些擔子”——如果一生雙肩空空，你真的是否甘心？

四個板塊：感悟責任 我們在成長；踐行責任 提升道德修養；胸懷天下 責任與信念同輝；勇擔責任 我們永遠在路上。這四個板塊在設計的過程中注重由淺入深，層層遞進，符合學生的認知規律，符合以學定教的原則。

二、“活”的課堂是源于生活的課堂

陶行知先生曾明確指出，“活的教育”是“生活的教育”。陶行知先生認為，有生命的東西，在一個環境里生生不已的就是生活。教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。思想品德課程標準指出，人的思想品德是在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。思想品德課程正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，與他們一起體會成長的美好，面對成長中的問題。

在課堂導入中，筆者通過班級班牌說起，班牌中入學初班級奮斗目標：文明示范班級。班級格言：汗水點燃希望，責任成就夢想！接著筆者與學生一起回顧了初一至今取得了一系列榮譽。筆者點撥：我們在這個過程中成長著，也用行動踐行著責任。從學生熟悉的班牌說起，教學顯得親切、自然。為了突出重點，突破難點，筆者選擇了發生在本校的一個真實的事情：王杰同學捐髓救父。通過觀看視頻，再現了一個有孝心有責任感的少年形象。學生在進行問題探究，在書寫頒獎詞的過程中，真正認識到：百善孝為先，踐行責任是一個人道德修養的重要體現。源于學生生活的案例，是靈動的、鮮活的，是真正能打動學生的。

三、“活”的課堂是動態生成的課堂

傳統的課堂教學過分強調預設，過于封閉，教師往往根據預先設定的程序按部就班地教學。面對課堂中始料不及的學生的想法、體驗等，有些教師唯恐完成不了教學任務，于是干脆聽而不聞，避而不談；有些教師只是蜻蜓點水，一語帶過；有些教師甚至當堂打擊學生的積極性。這樣的教學使原本理應充滿生命活力的課堂變得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣。著名教育家、教育學家葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。課堂教學應被看做是師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生?！?/p>

高度的社會責任感，應該是本節課的升華。筆者首先讓學生聆聽一段有關鄧稼先事跡的演講：28年漫長的歲月，為了原子彈的研發、為了蘑菇云的升騰，鄧稼先將生命交給了荒涼的戈壁、交給了祖國、交給了人民！通過小組合作，讓學生自己提出問題，組內或者組與組之間相互解決問題。學生自己設疑，自己解決，在合作、探究、展示過程中，學生的思維狀態和生成狀態達到最佳的效果，給了教師太多的驚喜。當然這樣的嘗試也考量著教師的教學機智。教師適時的點撥，善用學生的問，循循善誘，乘勢延伸，更彰顯著課堂的活力。

陶行知先生曾指出：“活的教育，好像在春天之下，受了滋養料似的，也就能一天進步似一天。換言之，就是一天新似一天?！边@明確告訴我們，“活”的教育是為了學生的成長、進步和發展。換言之，“活”的課堂也是為了學生的成長、進步和發展。

（責任編輯 袁 妮）