高效政治課堂教學(xué)提問的坡度和跨度

張國江

[摘 要]教師在課堂教學(xué)中要把握好問題情境設(shè)置的坡度、跨度等，才能有效地啟迪學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的提高。不能錯位、缺位、越位，而是要到位、高效。

[關(guān)鍵詞]提問 坡度 跨度

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190073

教育心理學(xué)認(rèn)為：“疑問是思維的導(dǎo)火索。”傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重教師怎樣教，教得怎樣，把傳授知識作為課堂教學(xué)的中心任務(wù)，教師講得多，學(xué)生活動少；隨意提問多，激發(fā)思維少；低效活動多，當(dāng)堂落實(shí)少；題海戰(zhàn)術(shù)多，有效反饋少。表面上一堂課學(xué)生都在思考，學(xué)了很多知識，但實(shí)際上并沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生疲于應(yīng)付面廣量大的問題，完全跟著教師的思維轉(zhuǎn)，沒有自主思考的余地。而新課程要求考查學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)得怎樣，側(cè)重在教師的主導(dǎo)作用下發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，因此教師的“導(dǎo)”既不能再單純地表現(xiàn)為“滿堂灌”，也不能簡單地操作為“滿堂問”。教師在提問時(shí)應(yīng)把握好“度”，不能錯位、缺位、越位，而是要到位。

高效課堂突出以“問題”為主軸，啟發(fā)學(xué)生思維，從研究“如何教”變?yōu)檠芯俊叭绾螌W(xué)”，鼓勵教師巧設(shè)關(guān)鍵問題、坡度問題，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生變被動為主動。提問主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個體的充分發(fā)展。教師在高效課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)問題情境，注意創(chuàng)設(shè)問題的角度、難度、跨度、梯度、廣度、密度等，才能有效地啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)由已知導(dǎo)向未知，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的提升。這里筆者主要談?wù)劷處熑绾伟盐蘸脝栴}的坡度和跨度。

一、教師要把握好問題的坡度

教師要把握好問題的難易程度及與教材、學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合的契度，選擇恰當(dāng)?shù)那榫巢牧希覝?zhǔn)問題的切入點(diǎn)。問題不可太難，否則易挫傷學(xué)生思考的積極性，抑制學(xué)生思維的活躍性。政治課是一門非常注重條理性和邏輯性的學(xué)科，所以教師在課堂設(shè)問中應(yīng)注意“分層”和“遞進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，由膚淺到深刻，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住問題的本質(zhì)。比如在教學(xué)經(jīng)濟(jì)生活“市場配置資源”時(shí)，筆者連環(huán)設(shè)問：①市場配置資源的必要性是什么？②市場如何配置資源？③市場配置資源的優(yōu)點(diǎn)是什么？④市場調(diào)節(jié)的局限性有哪些？⑤建立市場規(guī)則的必要性和重要性是什么？⑥怎樣規(guī)范市場秩序？通過這一系列問題的討論、回答，將知識有機(jī)地聯(lián)系起來了，還帶出后面將要學(xué)習(xí)的知識“科學(xué)的宏觀調(diào)控”，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，這對于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性有著重要意義。

二、教師要把握好問題的跨度

要注意學(xué)科內(nèi)前后知識的縱向聯(lián)系與學(xué)科間知識的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。高考非常注重考查知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以，在政治課學(xué)習(xí)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識體系的構(gòu)建。前面學(xué)過的內(nèi)容是后面所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后面的內(nèi)容又是前面內(nèi)容的拓展、延伸、發(fā)展和提高。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意知識之間的跨度，不要就題論題，更不能斷章取義。一般而言，新授課中問題跨度要小些，復(fù)習(xí)課上問題跨度應(yīng)大些。

比如在復(fù)習(xí)“價(jià)值觀的導(dǎo)向作用”時(shí)， 筆者引導(dǎo)學(xué)生與前課知識“社會存在與社會意識的關(guān)系”聯(lián)系起來。價(jià)值觀作為一種社會意識，是由社會存在決定的，是社會存在的反映，它在一定的社會存在基礎(chǔ)上產(chǎn)生，隨著社會存在的變化而變化。價(jià)值觀對人們認(rèn)識世界和改造世界，對人們選擇人生道路有重要的導(dǎo)向作用。接著筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。①從辯證唯物論角度說明。（物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)有能動作用，人能夠能動地認(rèn)識世界、改造世界。正確的意識促進(jìn)客觀事物的發(fā)展；錯誤的意識阻礙客觀事物的發(fā)展。價(jià)值觀屬于意識。）②從辯證唯物主義認(rèn)識論角度說明。（體現(xiàn)了實(shí)踐對認(rèn)識具有決定作用，實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)；認(rèn)識對實(shí)踐具有反作用，科學(xué)理論對實(shí)踐有巨大的指導(dǎo)作用。價(jià)值觀屬于認(rèn)識。）這樣就使學(xué)生做到了舉一反三。再如在教學(xué)《多彩的消費(fèi)》時(shí)，先說明收入水平、物價(jià)水平等因素對消費(fèi)水平的影響：收入是消費(fèi)的基礎(chǔ)和前提，物價(jià)的變動會影響人們的購買能力。然后引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，“價(jià)格上漲—購買力下降—消費(fèi)需求降低”。這樣既使學(xué)生鞏固了新知識，又復(fù)習(xí)了原有舊知識。

總之，教師只有把握好所提問題的坡度和跨度，才能更好地點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。教無止境，提問只是教學(xué)雙邊活動的一個環(huán)節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)不斷反思自己的日常教學(xué)行為，關(guān)注自身的教學(xué)效率，努力使自己的課堂做到有效、高效！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊飛躍.對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問的思考[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（1）.

[2]羅華俐.“效”可以“問”出來[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（6）.

[3]唐曉剛.英語課堂教學(xué)有效提問的五個“度”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（11）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）