政治課堂提問時(shí)機(jī)芻議

莊旭

[摘 要]有效設(shè)問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本手段，而設(shè)問的時(shí)機(jī)是有效設(shè)問的關(guān)鍵。教師必須把握好設(shè)問的時(shí)機(jī)。

[關(guān)鍵詞]政治 設(shè)問 時(shí)機(jī)

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190069

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”那么如何問得“巧”，使我們的課堂教學(xué)事半功倍？這就要把握好設(shè)問的時(shí)機(jī)。

一、問于新課導(dǎo)入時(shí)

好的開始是成功的一半。教師在新課導(dǎo)入時(shí)或通過語言或通過課件創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能較好吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，為提高課堂效率打下基礎(chǔ)。

如在導(dǎo)入《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》一課時(shí)，筆者在黑板上畫了一道線，然后設(shè)置了一個(gè)問題：“如何在不對(duì)線做任何修改的前提下，使這道線變細(xì)？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了極大的興趣，躍躍欲試。剛上課就吊起了學(xué)生的胃口，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)差。

二、問于課堂生成閃現(xiàn)時(shí)

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”而這種需求的最佳養(yǎng)料就是學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成。這就要求我們教師在課堂生成初現(xiàn)時(shí)，通過巧妙的問題引導(dǎo)，來滿足學(xué)生的這種需求。

例如，筆者在講《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》這節(jié)課時(shí)，課前布置學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，每位學(xué)生根據(jù)自己的理解，找?guī)讉€(gè)包含矛盾的事例。上課時(shí)讓學(xué)生分組進(jìn)行討論交流，組長把組員的見解都記錄下來，進(jìn)行整理。筆者在每一小組中穿梭，觀察他們的合作交流。在教室的一個(gè)角落，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生在畫人物畫像（成龍），原來他沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，但臉上有淺淺的令人不易發(fā)覺的微笑。面對(duì)課堂上突如其來的動(dòng)態(tài)生成，筆者靈機(jī)一動(dòng)，拿起這個(gè)學(xué)生的“涂鴉作品”說：“他真厲害！把老師下一步要交給你們的任務(wù)‘猜一猜提前完成了。請(qǐng)大家猜一猜這人是誰？”學(xué)生一起說“是成龍”。筆者又接著問：“你們是怎么猜出來的？從中你發(fā)現(xiàn)了什么哲學(xué)道理？”由此借助課堂的動(dòng)態(tài)生成，通過適時(shí)的設(shè)問讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了“矛盾的特殊性”。

三、問于學(xué)生思維受阻時(shí)

現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究表明，學(xué)生在課堂上思維活動(dòng)的水平是隨時(shí)間的改變而變化的。當(dāng)學(xué)生課堂思維活動(dòng)的水平下降，思維受阻時(shí)，教師應(yīng)通過巧妙的設(shè)問，幫助學(xué)生走出思維的誤區(qū)。

例如，在講解“主次矛盾和矛盾主次方面”后，筆者展示了以下俗語：打蛇要打七寸；射人先射馬，擒賊先擒王；好鋼要用在刀刃上；金無足赤，人無完人。然后筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“哪些體現(xiàn)了主次矛盾？哪些體現(xiàn)了矛盾的主次方面？”學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，說明學(xué)生對(duì)這兩者的區(qū)別還是有些模糊，于是筆者又提出問題：“體現(xiàn)主次矛盾的俗語有什么共同點(diǎn)？體現(xiàn)矛盾主次方面的俗語又有什么共同點(diǎn)？”學(xué)生討論后，得出了“主次矛盾是做法”“矛盾主次方面是看法”的結(jié)論。這樣就使學(xué)生很好地把握了“主次矛盾和矛盾主次方面”的區(qū)別，從思維的誤區(qū)中走了出來。

四、問于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)時(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是不斷變化的，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時(shí)，應(yīng)及時(shí)通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

例如，在上午最后一節(jié)講《民主決策：作出最佳選擇》，課上到一半從食堂飄來陣陣的菜香，這讓不少學(xué)生心緒不寧。見如此情形，筆者先提出一個(gè)問題：“食堂的菜香嗎？”學(xué)生笑著回答“香”。筆者接著又說：“對(duì)食堂你們有什么不滿意的地方嗎？”學(xué)生立刻紛紛議論起來。針對(duì)這種情況，筆者又不失時(shí)機(jī)地提出問題：“教育局最近要對(duì)各中小學(xué)的食堂進(jìn)行調(diào)整，你將通過哪些途徑和方式反映你的意見和建議？”經(jīng)過一陣熱烈的討論后，筆者讓學(xué)生匯報(bào)討論成果。在匯報(bào)中每一組都很棒，雖說有的答案不十分準(zhǔn)確，但每一個(gè)結(jié)論都體現(xiàn)出他們的智慧，到了下課時(shí)間他們還意猶未盡。

五、問于課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)

一節(jié)課的結(jié)束，并不意味著學(xué)習(xí)的停止、思維的停滯，那么作為教師如何使學(xué)習(xí)繼續(xù)、思維前行呢？這就需要我們適時(shí)地提出具有生活化又賦有探究性的問題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。

例如，在《文化與經(jīng)濟(jì)、政治》這一課結(jié)束時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“當(dāng)前惡俗文化流行，通過你的調(diào)查研究，你認(rèn)為形成這種現(xiàn)象的原因是什么？如果放任這種文化繼續(xù)流行，會(huì)有什么危害？”這些問題的提出既能突出本課重點(diǎn)內(nèi)容“文化與經(jīng)濟(jì)、政治之間的關(guān)系”，為下一課《文化對(duì)人的影響》埋下了伏筆，也使學(xué)生獲得了參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

（責(zé)任編輯 袁 妮）